依托小學(xué)語文要素，實(shí)施單元整合

巫克順

(福建省龍巖市連城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 連城 366200)

引言

我國(guó)學(xué)校教育中使用的教材是眾多優(yōu)秀的學(xué)者和教育家共同付出的心血，教材的內(nèi)容和編寫順序貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)認(rèn)知能力，通常情況下，教材會(huì)將本學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾大單元，單元內(nèi)的每節(jié)課各自獨(dú)立又密切聯(lián)系，小學(xué)語文教材也是如此。若小學(xué)語文教師能在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)單元的整合力度，勢(shì)必能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元主題的全面理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)助力。因此，如何在教學(xué)過程中有效地實(shí)施單元整合已經(jīng)成為當(dāng)下備受小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。

1.依托小學(xué)語文要素，加強(qiáng)單元內(nèi)文章內(nèi)容的整合

語文要素是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要元素，主要包括語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)能力、語文基本內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾個(gè)方面，是教師進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、解讀教材和開展考試的重要參考依據(jù)。受到年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，小學(xué)生往往在知識(shí)的整合方面較弱，需要教師的正確引導(dǎo)。加強(qiáng)單元內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容的整合，能幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元時(shí)，單元內(nèi)的文章分別為《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，明顯看出該單元是要通過歷史名人、神話故事、歷史建筑、歷史名畫四個(gè)方面為學(xué)生講述我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生展示民族傳統(tǒng)文化的魅力，在學(xué)生心中種下傳承傳統(tǒng)文化的種子，培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人[1]。

2.依托語文要素，在單元整合過程中強(qiáng)化生字教學(xué)

教育部曾明確指出小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)掌握的漢字量為3000，只有積累了足夠的漢字量，才能繼續(xù)進(jìn)行閱讀、寫作等方面的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教材中的生字主要包括一類字和二類字，一類字要求學(xué)生熟練掌握會(huì)讀會(huì)寫，不僅出現(xiàn)在課文中，并且會(huì)在課文后田字格中單獨(dú)體現(xiàn)，二類字則只要求學(xué)生會(huì)讀，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取針對(duì)性的教學(xué)手段。例如教師可在完成單元的教學(xué)任務(wù)后開展猜字、趣味聽寫等課堂小游戲，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)生字的印象，又能發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而提高生字的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

3.依托語文要素，在單元整合過程中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

在單元整合的過程中，不僅能使每篇課文的聯(lián)系更加密切，主題更加明確，還能將單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难凵?，通過單元整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，該單元用《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章展示了作家筆下的動(dòng)物，通過以上文章讓學(xué)生感受優(yōu)秀的作家是如何將對(duì)動(dòng)物的感情描述出來的，教師在教學(xué)過程中可著重為學(xué)生講解文章中出現(xiàn)的描寫和修辭手法，并為學(xué)生布置以描寫動(dòng)物為主題的寫作人物，讓學(xué)生以優(yōu)秀的課文為參考，提高自身的作文寫作水平[3]。

4.依托語文要素，在單元整合過程關(guān)注語文園地

語文園地在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大，能有效提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行語文園地教學(xué)時(shí)，主要將側(cè)重點(diǎn)放在日積月累上，對(duì)字詞句運(yùn)用、書寫提示、口語交際、我愛閱讀等關(guān)注度不高，使語文園地不能充分地發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。所以，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在單元整合的過程中有針對(duì)性地分別講解語文園地中的不同板塊，例如在口語交際板塊中，教師可結(jié)合每個(gè)單元的不同主題組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力[4]。

5.依托于文要素，在單元整個(gè)過程中提升群文閱讀能力

群文閱讀是語文教育在改革中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，雖然發(fā)展時(shí)間較短，但是在教學(xué)應(yīng)用中取得效果比較顯著。群文閱讀就是說教學(xué)不是單獨(dú)的針對(duì)某一篇文章展開，而是共同研究幾篇文章，通過不同文章中心思想的關(guān)聯(lián)與差別為學(xué)生拓展知識(shí)。群文閱讀的訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和寫作能力，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)手段。單元整合下的群文閱讀方式，不僅極大程度的優(yōu)化了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式，推進(jìn)教育的改革，還能有效的提高學(xué)生對(duì)文章的理解和整合能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

群文閱讀是以具有相通性的文章閱讀而開展的，雖然現(xiàn)行教材在編排時(shí)并未考慮到群文閱讀的功能實(shí)現(xiàn)，但單元整合與群文閱讀的目的不謀而合，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以點(diǎn)帶面，將單元中某一篇文章作為單元主題的出發(fā)點(diǎn)，通過一篇文章的講解，讓學(xué)生對(duì)同類型文章的修辭手法、寫作方式、表達(dá)情感、生字生詞等進(jìn)行梳理。同時(shí)，讓學(xué)生在對(duì)單元中其他文章的通讀過程中，自行對(duì)上述要素進(jìn)行梳理，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和對(duì)同意主題下不同文章的對(duì)比，使自身的閱讀能力和寫作技巧獲得一定的提升。

6.結(jié)語

綜上所述，依托語文要素，實(shí)施單元整合不僅使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的目的性更強(qiáng)，還能通過加強(qiáng)單元內(nèi)容的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深挖單元整合教學(xué)的實(shí)施路徑，充分發(fā)揮單元整合教學(xué)的價(jià)值，在發(fā)展中不斷提升自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)具有更強(qiáng)語文能力的學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)語文不斷完善與發(fā)展。