小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略淺析

張文芳

(青海省西寧市水井巷小學(xué) 青海 西寧 810000)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，有些語文教師往往將高效性的課堂理解為：學(xué)生能夠記憶并且理解課堂教學(xué)知識(shí)，卻忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生只能落入到語文定式學(xué)習(xí)思維當(dāng)中，不能促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。面對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)先理解高效性的內(nèi)涵，再從學(xué)生的實(shí)際情況入手，進(jìn)行小學(xué)語文課堂的教學(xué)，從而真正促進(jìn)語文高效性課堂的構(gòu)建。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，降低學(xué)生古詩學(xué)習(xí)坡度

古詩由于其特有的辭藻美、思想美和意境美等特別受到人們的喜愛。然而，小學(xué)生由于年齡較小，古詩知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，且古詩的內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些困難。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在高效性課堂構(gòu)建時(shí)，應(yīng)積極采用全新的方式，如利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，為學(xué)生提供更加直觀和形象的古詩教學(xué)內(nèi)容，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度，提高學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力和水平。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“暮江吟”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以借助多媒體課件進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，展示本首詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課堂中直觀地感受和了解本首詩的含義和情感，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)本首詩的難度，提高語文課堂教學(xué)的高效性。具體來說，在課堂教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行，首先展示本首詩的資料。教師可以利用多媒體展示本首詩歌中營造的三幅意境，同時(shí)介紹詩人的人生遭遇，使學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)和感知詩歌的內(nèi)涵，為學(xué)生今后詩歌的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。其次，提出相關(guān)的問題。教師可以借助多媒體課件直觀出示相關(guān)問題，讓學(xué)生思考并回答，如本首詩主要營造了哪幾種意境？請(qǐng)同學(xué)們嘗試用自己的話進(jìn)行分析。再次，展示教學(xué)的成果。教師可以利用多媒體課件通過文字展示的方式，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平進(jìn)行簡短的介紹。如，學(xué)生小陳說：“這首詩主要營造三幅畫面。第一幅是鋪到湖面中的殘陽;第二幅是半江瑟瑟半江紅的湖面;第三幅是珍珠似的露水，以及彎弓似的月亮。這幾幅圖展示出……”這樣，教師利用多媒體課件進(jìn)行古詩的教學(xué)，不僅能深化學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解，而且能使學(xué)生更加直觀地欣賞古詩的意境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的坡度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

2.使用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀品味能力

實(shí)踐教學(xué)法是現(xiàn)代教育中一種有效的教學(xué)方法。因此，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，教師應(yīng)積極采用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的授課，幫助學(xué)生構(gòu)建課本內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的連接點(diǎn)，提高學(xué)生的語文綜合閱讀能力，并且促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“爬天都峰”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)的方法進(jìn)行本篇文章的教學(xué)，使學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過程中，有效深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解和認(rèn)知。具體來說，教師可以在運(yùn)用合作教學(xué)的方法來組織開展課堂的實(shí)踐教學(xué)，即將學(xué)生分成不同的小組，讓各小組的學(xué)生相互合作，互相幫助，共同爬到山頂。當(dāng)然，教師也應(yīng)該加入到學(xué)生爬上的過程中，并給予他們一些必要的幫助?；貧w到課堂教學(xué)之后，教師就可以請(qǐng)參與實(shí)踐的學(xué)生嘗試分享實(shí)踐的成果，并結(jié)合實(shí)踐的感受談?wù)勛约簩?duì)文本內(nèi)涵的理解。在與學(xué)生的交流中，給教師印象最為深刻的是：小洛的回答。他說：“通過這次爬山，我得到如下的認(rèn)知：我們不能嘲笑一個(gè)正在向上爬山，而累得氣喘吁吁的人。我們唯一要做的是：按著自己的節(jié)奏，一步一個(gè)腳印地向上爬，不要放棄，并在此過程中，積極地鼓勵(lì)他人，也要感謝他人的鼓勵(lì)！”這樣，教師通過組織實(shí)踐教學(xué)的方法，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐參與能力，而且能有效提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀品味能力的提升。

3.采用生活教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作感染力

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在寫作時(shí)，往往只會(huì)用簡單的辭藻來堆砌文章，不能從自身的體驗(yàn)和感受出發(fā)，進(jìn)行作文的創(chuàng)造，進(jìn)而導(dǎo)致寫作的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以采用生活教學(xué)法進(jìn)行語文寫作課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的真實(shí)經(jīng)歷，寫出獨(dú)屬于他們自己的個(gè)人感受，讓學(xué)生寫作的文章能夠先打動(dòng)他們自己，然后才能打動(dòng)其他閱讀他文章的人，從而真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生寫作感染力的目標(biāo)。

例如，在開展小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“我的動(dòng)物朋友”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以導(dǎo)入生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)嘗試描寫常見的動(dòng)物，使他們能夠真正地用心進(jìn)行寫作，從而提高他們寫作的感染力。當(dāng)然，在具體的課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)情況進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)。比如，針對(duì)寫作能力薄弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合課文寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)“首先”、“其次”、“最后”等連詞進(jìn)行文章的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生寫作的邏輯性。這樣，教師通過導(dǎo)入生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從實(shí)際生活和感受出發(fā)進(jìn)行作文的寫作，就切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，并在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)建真正屬于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真實(shí)的表達(dá)自己，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下掌握高效的語文學(xué)習(xí)方法，從而真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。