探究信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)

董大志

(安徽省蕪湖市灣沚區(qū)紅楊小學(xué) 安徽 蕪湖 241105)

微課作為近些年出現(xiàn)的新型教學(xué)資源和教學(xué)模式，在新課改中發(fā)揮了積極的作用。尤其是對(duì)于作為母語(yǔ)的語(yǔ)文科目而言，語(yǔ)文不僅是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，而且也是培養(yǎng)學(xué)生交流能力和文化素養(yǎng)的重要基石。因此，運(yùn)用微課教學(xué)，不僅是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效方式，而且也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1.利用微課營(yíng)造教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教材知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的分析，設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性，加深小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。語(yǔ)文教師利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入課堂氛圍之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，這一篇文章教學(xué)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟圓明園昔日的美景與現(xiàn)今頹圮的景象，讓學(xué)生在腦海中形成鮮明的對(duì)比，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓他們能夠?qū)?yōu)秀文化的慘遭破壞感到痛心疾首、能夠?qū)α袕?qiáng)主義踐踏祖國(guó)領(lǐng)土的行為感到憎惡，以此激發(fā)出他們的愛國(guó)主義情懷。對(duì)此，教師就可以借助微課，將昔日?qǐng)A明園的境況向?qū)W生呈現(xiàn)，將列強(qiáng)破壞圓明園、燒毀圓明園的歷史資料一一展現(xiàn)，將學(xué)生帶入到特定的情境中，讓他們能夠?qū)α袕?qiáng)的無(wú)恥行徑感到唾棄，強(qiáng)化他們對(duì)文章中心的理解和感悟，以此提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.呈現(xiàn)多元化微課

微課雖然簡(jiǎn)短，但它錄制的內(nèi)容可以多元化、豐富化，教師更可利用這一點(diǎn)，將微課教學(xué)與學(xué)生日常生活、課程資源結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要錄制不同類型的微課，如輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)課、課上學(xué)習(xí)的導(dǎo)入課、以及課后習(xí)題解析課等。首先，教師在制作課前預(yù)習(xí)課時(shí)，應(yīng)該注意到微課當(dāng)中所展示的知識(shí)不要太過(guò)復(fù)雜，內(nèi)容只需要涵蓋本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生架起知識(shí)之間連接的橋梁即可，這樣學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)本節(jié)知識(shí)有大致了解，也不會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)失去興趣。其次，教師在錄制課堂導(dǎo)入課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾肷罾?，將生活中常見的事物引進(jìn)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生能夠輕松地進(jìn)入到課堂當(dāng)中，可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而降低了學(xué)生理解的難度。最后，教師在錄制課后習(xí)題解析課時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)互評(píng)、作業(yè)互講的模式。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助，讓課堂情境更具有生機(jī);讓學(xué)生在錄制講課小視頻時(shí)，更加深刻地理解內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“地震中的父與子”時(shí)，許多學(xué)生未經(jīng)歷過(guò)地震，所以對(duì)地震帶來(lái)的災(zāi)難感觸不深，這時(shí)可以巧借“課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容”為學(xué)生截取地震發(fā)生的過(guò)程，并讓學(xué)生寫出觀后感受，為學(xué)生以后的教學(xué)做準(zhǔn)備。除此之外，教師還可以利用較少部分受到地震經(jīng)歷的學(xué)生資源，讓他們將自己的實(shí)際生活實(shí)例引入到課堂中來(lái)。而在突破重點(diǎn)“理解偉大的父愛時(shí)”，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與生活實(shí)際的有效整合，讓學(xué)生能夠在觀看視頻中感受父愛的偉大。以此來(lái)展開教學(xué)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的提升，還能讓學(xué)生將所學(xué)之理運(yùn)用于生活，從而更加珍惜生命，感恩父母。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知差異大、距離遠(yuǎn)，小學(xué)生在抽象思維不是很發(fā)達(dá)的情況下，對(duì)這些語(yǔ)文課文內(nèi)涵的了解不是特別透徹。因此，教師運(yùn)用微課教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地豐富起來(lái)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，讓學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容中，深入分析文本內(nèi)容，理解文本表達(dá)的情感，促使學(xué)生的語(yǔ)文思維得以發(fā)散和拓展，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，在微課視頻形式的促進(jìn)下，教師可以將抽象的文字變成形象的畫面，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解和認(rèn)知，降低語(yǔ)文知識(shí)的解題難度。教師也可以通過(guò)微課的互動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行高效的交流討論，讓學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又促進(jìn)師生感情的良好發(fā)展。

例如學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，由于蝙蝠、雷達(dá)距離小學(xué)生的生活都比較遠(yuǎn)，小學(xué)生不能對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)知。這時(shí)，教師運(yùn)用微課形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生了解人類是怎樣通過(guò)智慧，從蝙蝠身上發(fā)現(xiàn)雷達(dá)的，并仿照蝙蝠的本能，將雷達(dá)運(yùn)用到生活中。這種微課的教學(xué)形式，有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，全面提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入微課，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)和溝通得到增強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)教式”的落后教學(xué)方式。作為教師的我們，更要注重微課領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用，努力將微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。