高校體育課程思政元素的挖掘及融合策略分析

楊穎 武漢學(xué)院

一、前言

近年來(lái)，隨著課程思政建設(shè)愈發(fā)深入的大背景下，高等院校積極探索“專業(yè)+思政”教學(xué)改革模式，研究資料表明，已有高等數(shù)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、化工等不同的專業(yè)課程與思政有機(jī)融合，體育課程中的羽毛球、籃球、武術(shù)、排球等具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目均有思政元素的相關(guān)探討和成功案例。隨著體教融合的不斷推進(jìn)，體育在育人方面的功能和價(jià)值的合力作用得到更大的發(fā)揮，高校體育課程中的思政功能的作用和思政教學(xué)的實(shí)踐亦愈發(fā)受到重視和完善。高校體育課程是高校課程的重要組成部分，其涉及體育項(xiàng)目種類繁多，而高校體育課程思政元素的挖掘及融合，不能流于形式，浮于表面。諸多研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究和分析，包括理論知識(shí)點(diǎn)的挖掘，研究哲學(xué)思想在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，對(duì)失敗案例的反思和分析，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論為切入點(diǎn)等等。如何收集和挖掘思政元素，同行同向體育課程與思政，充分發(fā)揮體育育人方面的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才體系，值得進(jìn)一步探索和思考。

二、高校體育與思政教學(xué)的充要性分析

（一）高校體育為思政教學(xué)提供充分條件

從宏觀角度，體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)將體育站在更高的政治舞臺(tái)，有著“將中華體育精神，融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)”的戰(zhàn)略任務(wù)?？v觀體育的發(fā)展史，既有奧運(yùn)健兒奮斗拼搏的體育精神貫穿始終，又有中國(guó)體育文化走出國(guó)門(mén)促進(jìn)了國(guó)際間交流。高校體育作為體育的重要組成部分，對(duì)幫助學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)及塑造人格方面具有重大作用。

從微觀角度，體育涵有堅(jiān)忍不拔的意志，體育訓(xùn)練要持之以恒，不斷克服惰性，沖破體能極限，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能，在經(jīng)年累月的鍥而不舍中揮灑汗水；體育涵有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，團(tuán)體體育項(xiàng)目諸如籃球等，要充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，齊心合力，凝成合作力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利；體育涵有遵守規(guī)則意識(shí)，體育競(jìng)技規(guī)則要求所有參賽者必須遵守。因此，高校體育為思政教學(xué)提供了充分條件。

（二）課程思政是高校體育“育人”的必要條件

從頂層設(shè)計(jì)入手，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》兩個(gè)重磅文件的先后出臺(tái)，明確指出，高校不分大小，教師不分貴賤，課程不分內(nèi)容，全部都肩負(fù)著承擔(dān)好育人責(zé)任的使命；并對(duì)體育類課程目標(biāo)體系提出了注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育等要求。體育課程作為高校課程中的組成部分，亦肩負(fù)著“承擔(dān)好育人”的責(zé)任，有著將理論健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、競(jìng)賽規(guī)則等專業(yè)知識(shí)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的任務(wù)。

從體育實(shí)踐角度，體育訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、枯燥而艱苦的過(guò)程，其中難免產(chǎn)生懈怠和懶惰的消極情緒；體育競(jìng)技充滿競(jìng)爭(zhēng)性，運(yùn)動(dòng)員為了勝利而不得不努力拼搏奮戰(zhàn)。思政教育鼓勵(lì)其訓(xùn)練過(guò)程要有持之以恒和堅(jiān)持不懈的精神，其競(jìng)技比賽中要有愛(ài)國(guó)主義和集體榮譽(yù)感以及勝不驕敗不餒的氣度。因此，課程思政是高校體育“育人”的必要條件。

三、高校體育課程思政元素的挖掘及融合策略分析

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，細(xì)化體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

課程思政綱要明確了體育類課程目標(biāo)體系，然而，體育項(xiàng)目是大項(xiàng)目，體育項(xiàng)目涉及種類繁多，僅以北京奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目為例，大項(xiàng)28項(xiàng)，其中田徑有46個(gè)小項(xiàng)；體育課程是大課程，不同地區(qū)和院校開(kāi)設(shè)體育課程不一，但涉及足球、籃球、網(wǎng)球、排球、游泳、滑冰、武術(shù)等幾種或多種，大團(tuán)體與小團(tuán)體，水上與陸地，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，其訓(xùn)練規(guī)律、技能技巧、競(jìng)技規(guī)則、歷史文化等特點(diǎn)各異。因此，挖掘及融合體育課程中的思政元素，需要聯(lián)系實(shí)際，落地落實(shí)，結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育課程，明確各自“思政元素”的具體目標(biāo)，以及達(dá)到該目標(biāo)所進(jìn)行的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，并規(guī)定課時(shí)分配，同時(shí)，有利于不同體育教師各司其職，有目的、有針對(duì)性的寓思政元素于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中。例如武術(shù)和大球類項(xiàng)目，前者強(qiáng)調(diào)抱拳禮等中華民族的傳統(tǒng)美德，而后者更注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等的培養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為中心，從體育實(shí)踐中尋找思政元素

對(duì)一件事物的認(rèn)知過(guò)程，是“實(shí)踐—認(rèn)知—實(shí)踐”的往復(fù)循環(huán)，以期望達(dá)到認(rèn)知和實(shí)踐雙雙逐步深化和提高。高校體育課程教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，從體育實(shí)踐中，尋找學(xué)生存在的問(wèn)題，將“實(shí)踐問(wèn)題”通過(guò)解決、反思、總結(jié)，豐富“認(rèn)知”內(nèi)涵，從而探索體育思政元素。例如，在理論教學(xué)中，涉及體育衛(wèi)生保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及處理、營(yíng)養(yǎng)等，灌輸健康第一的理念；在體育訓(xùn)練過(guò)程中，提升學(xué)生堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；在競(jìng)技比賽中，強(qiáng)調(diào)規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)以及民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神；在課余中，培養(yǎng)終身鍛煉的意識(shí)等。

（三）以教學(xué)改革為抓手，因時(shí)而變，隨事而制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

所謂“因時(shí)而變”，“隨事而制”，強(qiáng)調(diào)對(duì)于事情的處理要結(jié)合具體環(huán)境、當(dāng)下形勢(shì)的不同而變通，鼓勵(lì)創(chuàng)新。一方面，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界格局多極化、國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)有發(fā)生、科技發(fā)展迅猛，課程思政內(nèi)容及形式在不斷與時(shí)俱進(jìn)，因此在體育課程中挖掘思政元素也要把準(zhǔn)方向，摸準(zhǔn)脈搏，不斷創(chuàng)新。例如疫情下，各大體育賽事被迫取消或延期，運(yùn)動(dòng)員不僅克服各種困難，堅(jiān)持訓(xùn)練，并且為戰(zhàn)“疫”做出了卓越貢獻(xiàn)，深入挖掘好中國(guó)戰(zhàn)“疫”中的故事和精神，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和世界。

另一方面，轉(zhuǎn)化教學(xué)場(chǎng)景。依靠政府部門(mén)和社會(huì)組織的力量，將體育課程走出課堂，走出校園，賦予體育課程思政的沉浸式體驗(yàn)。例如，走進(jìn)體育類博物館，展覽珍貴藏品，感受體育歷史底蘊(yùn)。

（四）以制度為保障，規(guī)范體育課程思政實(shí)施路徑

深入挖掘及融合體育課程的思政元素，同樣需要完善相關(guān)制度，建立保障體系，規(guī)范體育課程思政實(shí)施路徑。完善教師的培訓(xùn)制度，從教學(xué)理念入手，并不斷提升教學(xué)方法和手段，改善教學(xué)內(nèi)容；完善教材的研發(fā)制度，跟隨時(shí)代脈搏，以真實(shí)的體育故事為載體，結(jié)合成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展體育專項(xiàng)思政課程的教材編制與課題研究，把握體育課程思政規(guī)律和價(jià)值取向，突出教材的特色優(yōu)勢(shì)；完善教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，從教師的教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，立足學(xué)生的主觀能動(dòng)性和情感認(rèn)知及價(jià)值觀念，從思政元素融入方式、體育思政實(shí)施效果、學(xué)生滿意度等方面著手，將教學(xué)評(píng)價(jià)制度多元化；建立定期研討制度，高校體育教師、思政教師、學(xué)生代表與團(tuán)委、宣傳等相關(guān)部門(mén)協(xié)同工作，建立定期研討制度，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，為教學(xué)提供更多信息資源與建設(shè)性建議。

（五）融合民族傳統(tǒng)體育與高校體育，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)體育文化

注重傳統(tǒng)體育文化教育，是課程思政建設(shè)綱要的目標(biāo)要求。中國(guó)作為擁有著五千年文明史及五十六個(gè)民族的泱泱大國(guó)，其傳統(tǒng)體育項(xiàng)目眾多，在歷史的長(zhǎng)河中沉淀和傳承，承載了各民族的風(fēng)格特色和文化底蘊(yùn)，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文明建設(shè)有著不可忽視的影響力。以武術(shù)為例，既提倡“冬練三九，夏練三伏”的意志磨煉，又兼具“習(xí)武先習(xí)德”的身心修養(yǎng)和“精忠報(bào)國(guó)”的愛(ài)國(guó)情操。

挖掘中國(guó)傳統(tǒng)體育文化，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的理論與方法進(jìn)行整理、分析和選擇，使民族傳統(tǒng)體育與學(xué)校體育的融合合理、科學(xué)并與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。一方面，將各民族傳統(tǒng)體育引入高校，豐富體育課程內(nèi)容。各高校根據(jù)實(shí)際情況選擇武術(shù)、舞龍、射藝等民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)，因地制宜開(kāi)展傳統(tǒng)體育教學(xué)、傳統(tǒng)體育訓(xùn)練及競(jìng)技。另一方面，編制具體的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教材。教材內(nèi)容的收集和創(chuàng)編要融入體育課程思政規(guī)律和價(jià)值取向，體現(xiàn)時(shí)代性和民族性、科學(xué)性和趣味性。

（六）重視師資建設(shè)和榜樣教育

實(shí)踐表明，教師在推動(dòng)體育課程和課程思政融合，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念方面有著至關(guān)重要的作用。新時(shí)代賦予高校體育思政新目標(biāo)、新要求，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以改進(jìn)和完善教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等為著力點(diǎn)，努力將其落到實(shí)處。在體育課程教學(xué)中，教師不僅要有良好的體育專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼具將體育課程隱性中的思政元素顯性化的能力。一方面，要求教師以身作則，言傳身教，履行好教書(shū)育人的崗位初心，潛移默化的影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另一方面，要求教師學(xué)習(xí)和思考“思政元素”的具體內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

另外，重視榜樣教育，邀請(qǐng)?bào)w育明星、先進(jìn)人物、行業(yè)楷模走進(jìn)課堂，以自己的親身經(jīng)歷為線索，講述背后的勵(lì)志故事，傳遞積極向上的態(tài)度和正能量。例如，姚明等籃球明星，李娜等網(wǎng)球明星以及排球女將們，讓學(xué)生感受體育文化，學(xué)習(xí)體育精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，“思政”與“體育”的關(guān)系，應(yīng)該相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在高校體育課程中挖掘及融合思政元素，不僅需要根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，明確各自“思政元素”具體內(nèi)容與課時(shí)分配，還應(yīng)在體育實(shí)踐中，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，總結(jié)反思“思政元素”的內(nèi)容，更要緊跟新時(shí)代，把握當(dāng)下國(guó)情，并且從制度上構(gòu)建保障體系，另外，需要以傳統(tǒng)體育豐富高校體育課程內(nèi)容，從而挖掘傳統(tǒng)體育文化，并且，對(duì)高校體育教師提出了更高要求，教師首先要從“思政元素”的“是什么”角度，“為什么”角度，“怎么做”角度有正確的理解和清晰的認(rèn)知。隨著高校體育課程思政教學(xué)的不斷深入，如何完善課程思政推進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生徹底明白“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“學(xué)來(lái)做什么”的終極意義，建立“思政課教師、體育課教師、知名運(yùn)動(dòng)員、教練員組成的教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”成為借鑒。