課堂小練筆讓初中語文閱讀教學(xué)走向有效

趙新逸

(廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)官窯第二初級(jí)中學(xué) 廣東 佛山 528237)

隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有了巨大的變化。為了全面激發(fā)學(xué)生的積極性，將課堂小練筆融入初中語文閱讀教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)模式的主要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生語文理解和寫作能力的增強(qiáng)具有重要的作用。

1.課堂小練筆的概述

課堂小練筆是新課程改革實(shí)施下的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，以教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中將教材內(nèi)容與課堂練習(xí)充分結(jié)合，其作用是能夠大大的降低學(xué)習(xí)的難度，并使教學(xué)角度多樣、靈活。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫徹課堂小練筆，將教材與練習(xí)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有很大的幫助。教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，選擇相應(yīng)的練習(xí)形式和內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主的參與感，并按照實(shí)際的情況，讓學(xué)生在課堂小練筆中能夠體會(huì)到學(xué)以致用，全面激發(fā)學(xué)生的興趣及思維創(chuàng)造力。

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中開展課堂小練筆，就是將閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，運(yùn)用語言文字的形式，進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作練習(xí)，以提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

2.課堂小練筆在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 教師教學(xué)模式的現(xiàn)狀。目前，初中教師在教學(xué)活動(dòng)中開展課堂小練筆并沒有形成成熟的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中，不能幫助學(xué)生建立與寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，或是閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的目標(biāo)存在大的差異，并不能順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的課堂閱讀與寫作訓(xùn)練，缺乏對(duì)課堂小練筆的目標(biāo)思考，在課堂訓(xùn)練的內(nèi)容選擇上取材隨意，引導(dǎo)方式不合理，練筆形式不科學(xué)，對(duì)于課堂訓(xùn)練模式單一，長時(shí)間利用一種練筆方式，缺乏課堂創(chuàng)新活動(dòng)，或是引導(dǎo)只在表面，不能夠深入分析學(xué)生具體的閱讀與寫作情況，這種現(xiàn)狀不僅讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)以后的語文寫作也提前產(chǎn)生了壓力，慢慢的對(duì)語言文字的理解有了距離感，失去語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。課堂小練筆需要學(xué)生的參與主動(dòng)性，要將自身在閱讀中所理解的進(jìn)行情感抒發(fā)，但一些學(xué)生對(duì)課堂小練筆的認(rèn)識(shí)不夠，在課堂閱讀與寫作的練習(xí)中只是為了完成課堂任務(wù)和作業(yè)，對(duì)語文閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，未能思考其中內(nèi)容與個(gè)人情感的聯(lián)系，而僅僅完成學(xué)習(xí)任務(wù)，寫作練習(xí)最終也是千篇一律，毫無個(gè)性化感情色彩。例如魯迅的《朝花夕拾》，散文形式，但內(nèi)容讀起來會(huì)發(fā)現(xiàn)很生活化，學(xué)生卻不善于觀察其中的細(xì)節(jié)描寫，略讀過去，不能走進(jìn)作品，無法感受到語言文字的價(jià)值魅力。

3.課堂小練筆讓初中語文閱讀教學(xué)走向有效的對(duì)策

初中語文閱讀的培養(yǎng)關(guān)系到語言能力和理解能力的提高，課堂小練筆作為閱讀與寫作之間的橋梁，對(duì)于語言文字的運(yùn)用具有積極的影響，因此，課堂小練筆在初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題需要教師重視并及時(shí)有效的解決。

3.1 改變教學(xué)方式方法。作為閱讀與寫作教學(xué)的重要課堂環(huán)節(jié)，課堂小練筆不但能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有充分的理解，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在具體展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好教學(xué)素材，從多個(gè)角度入手，深入挖掘閱讀教材中的深刻含義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行透徹的滲透，注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，豐富課堂小練筆的形式，例如查找閱讀課文的寫作背景，了解寫作所處時(shí)代的背景，引導(dǎo)學(xué)生想象站在作者角度去感受閱讀內(nèi)容，提高初中生語文閱讀的思想感悟，用語言文字闡述內(nèi)心真實(shí)情感，拓展思維，延續(xù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，或?qū)?yōu)美的詞句進(jìn)行改寫，綜合把握閱讀內(nèi)容的各個(gè)角度的學(xué)習(xí)，如修辭手法和寫作技巧，以提升初中生的理解和寫作水平。

3.2 合理選擇課堂練筆形式。初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在課前充分備課，對(duì)于初中生的教學(xué)應(yīng)全面客觀，要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇合理的課堂小練筆形式，在教學(xué)中把握好細(xì)節(jié)，靈活運(yùn)用，避免重復(fù)或長時(shí)間的進(jìn)行課堂小練筆，要根據(jù)閱讀課文的實(shí)際類型，合理的進(jìn)行練筆的開展。例如記敘類的課文可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)篇撰寫，散文類要讓學(xué)生深切的抒發(fā)和闡述自身的情感，文言詩詞類要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，抒寫自己身處時(shí)代背景下的感受等。此外，對(duì)于有插圖的課文，可以以此為契機(jī)選擇課堂小練筆的類型，如看圖記敘圖中的人或事，或描繪其中的景，又或者表達(dá)自己的內(nèi)心感受，不僅能夠使學(xué)生理解閱讀課文的內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，提高語文閱讀與寫作的能力。