小組合作教育教學(xué)模式增強(qiáng)班級凝聚力

孔 杰

(山東省膠州市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東 膠州 266300)

針對班級的現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，從幫助學(xué)生明確目標(biāo)、樹立信心、增強(qiáng)學(xué)生自控能力入手，具體分析學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，確定探究合作學(xué)習(xí)小組。以小組合作的教學(xué)組織形式來激發(fā)學(xué)生的熱情，也就是先將個人融入小集體，形成學(xué)習(xí)場；再由小團(tuán)隊(duì)延伸到大集體，最終使學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識技能并積極參與班級事務(wù)和活動?！靶〗M合作”教育教學(xué)模式梯次遞進(jìn)，發(fā)自于內(nèi)心驅(qū)動、形成于自然養(yǎng)成，培養(yǎng)了良好的學(xué)風(fēng)和班級風(fēng)氣，培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

1.目標(biāo)明確 準(zhǔn)備充分

1.1 做好思想動員——小組建設(shè)前提。心理學(xué)認(rèn)為群體對個體心理和行為的影響表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和得到支持的力量。這是因?yàn)槿魏稳硕加幸环N歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小組化管理中不但小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組與小組之間也存在這種群體心理效應(yīng)。

組建“合作學(xué)習(xí)小組”要做好思想動員工作，倡導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作，協(xié)作中競爭，競爭中協(xié)作。把握好學(xué)生的個性心理，讓每一位學(xué)生建立歸屬感，建立團(tuán)隊(duì)觀念。

1.2 科學(xué)劃分小組——小組建設(shè)原則。學(xué)生的個體情況千差萬別，如果搭配不當(dāng)就會造成組間強(qiáng)弱過于分明。具體教學(xué)活動中個別學(xué)生就會玩或者是旁觀者的身份，就會導(dǎo)致個別同學(xué)失去興趣，甚至導(dǎo)致“小組合作”教學(xué)模式中分組討論和評價(jià)無法進(jìn)行，組內(nèi)交流成為空談。因此，在分組時要充分評價(jià)學(xué)生個性的差異，盡量做到揚(yáng)長避短，人盡其才，科學(xué)分組。為每組成員之間互幫互學(xué)、共同提高打下基礎(chǔ)。

科學(xué)建設(shè)學(xué)習(xí)小組的主要緯度和要素是：學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等。成員搭配科學(xué)合理，分兩排對桌而坐，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的教學(xué)情境，營造一種小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.精細(xì)組織 科學(xué)實(shí)施

2.1 小組綜合評價(jià) 全員參與。小組間競爭為課堂討論起到了極大的促進(jìn)作用，但小組中一些能力弱、不愛說話的同學(xué)常被拋棄、遺忘，造成一半同學(xué)當(dāng)演員，而另一半同學(xué)卻做觀眾、當(dāng)看客、瞧熱鬧的兩極分化狀況。為了解決這個問題，在教學(xué)時對討論小組進(jìn)行計(jì)分制度，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)模式，優(yōu)等生與潛力生，中等生與中等生，互幫互助，依照小組情況按參答率來計(jì)算，讓學(xué)生們互相帶動，真正投入到課堂中，形成“愛問，愛答”的班風(fēng)班貌。

對那些能力強(qiáng)、易激動的學(xué)生，希望他們?yōu)榱思w的榮譽(yù)努力克制自己，能更多地想通過幫助其他同學(xué)來獲取榮譽(yù)；同組成員友情提醒，熱情鼓勵，大家攜手共進(jìn)；把討論中的發(fā)言情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，分組討論時要求人人發(fā)言，人人練習(xí)，互相評價(jià)；在對學(xué)生參與討論的情況進(jìn)行評價(jià)時，要注重對他們參與的熱情、參與的過程進(jìn)行評價(jià)，多給予弱勢群體機(jī)會。

2.2 小組管理有依可循 實(shí)行量化考核。沒有規(guī)矩不成方圓，參照《中職生日常行為量化考核標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生的活動情況與操行表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。它是具體可行的一種約定，是每一位學(xué)生自我管理的準(zhǔn)則，這樣，老師便巧妙地把“要學(xué)生怎樣做”變成了“學(xué)生要怎樣做”。組長對組員每天的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核記錄，每周小結(jié)，每月總結(jié)，分?jǐn)?shù)上墻公示，接受群眾監(jiān)督，操行分是學(xué)生評選先進(jìn)的重要參考依據(jù)。整個管理過程中，注重對小組集體的激勵，推動小組成員互相幫助，共同進(jìn)步。

2.3 重視“組內(nèi)合作、組間競爭”，還應(yīng)提倡“組間合作”。通過實(shí)行組間合作，可以把小組合作學(xué)習(xí)中取得的積極結(jié)果推廣到整個班級中去，不僅增強(qiáng)了組內(nèi)團(tuán)結(jié)，而且還增強(qiáng)了同學(xué)之間的友情。當(dāng)一個小組完成了任務(wù)，由鼓勵慢慢變成主動去幫助別的小組完成任務(wù)，從而提高了班級的凝聚力。

3.“小組合作”教育教學(xué)模式實(shí)施成效

3.1 深化學(xué)校改革，促進(jìn)了“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”。通過“小組合作”教育教學(xué)模式實(shí)踐，不斷地改進(jìn)和完善小組評比制度，既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和合作學(xué)習(xí)的精神，也刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生主動探求知識，自由展開討論，教師和學(xué)生的角色得到了真正的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)意識，提升了班級凝聚力?！靶〗M合作”教育教學(xué)模式實(shí)踐，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。學(xué)生努力改變自我、超越自我、展示自我，努力為小組爭光；小組成員通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，積極向上、團(tuán)結(jié)一心爭取小組獲得優(yōu)異成績，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識大大增強(qiáng)。這種思想意識表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對集體的態(tài)度上，必將內(nèi)化為每個學(xué)生素質(zhì)品質(zhì)。

4.結(jié)語

任何一種教學(xué)模式創(chuàng)新不是一蹴而就的?！靶〗M合作”教育教學(xué)模式并不是至善至美的教學(xué)模式，也不能解決職業(yè)教育教學(xué)過程中所有的問題和不足。需要與時俱進(jìn)、不斷深化教育教學(xué)改革，在新時代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，探索實(shí)踐具有時代特色職業(yè)教育教學(xué)模式。為《中國制造2025》和實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”夢想提供強(qiáng)大的人力資源支撐。