新時(shí)期高校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

趙國(guó)傳

(大慶師范學(xué)院 黑龍江 大慶 163712)

1.針對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足之處分析

1.1 定位方面的不足。數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的靈活性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、夯實(shí)基礎(chǔ)等方面都有著重要作用，尤其是高校在實(shí)際培養(yǎng)人才的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵價(jià)值以及意義都極為明顯，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及有效運(yùn)用產(chǎn)生決定性的影響，但是從高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開展的過(guò)程當(dāng)中，卻存在著定位模糊的問題[1]。

例如：現(xiàn)在部分群體認(rèn)為數(shù)學(xué)教育需要面向適用以及夠用，因此，必須要具備學(xué)術(shù)性地開展數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。對(duì)于這種情況來(lái)看，能夠?qū)е潞罄m(xù)產(chǎn)生很多教學(xué)方面的問題，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)教育本身產(chǎn)生了一定程度的不利影響，更是對(duì)人才培養(yǎng)效果以及教育成效產(chǎn)生了一定程度的限制作用。此外，由于定位模糊，致使教學(xué)課時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容缺失和刪減，這使得數(shù)學(xué)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中具備的價(jià)值和作用也未能充分突顯出來(lái)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。任何階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都有著較強(qiáng)的邏輯性以及復(fù)雜性，所以在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候?qū)W生必須要具備較為良好的邏輯思維能力。在這種要求下，存在部分學(xué)生由于自身邏輯思維能力不強(qiáng)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至可能出現(xiàn)抵觸情緒的情況[2]。而高校的數(shù)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及邏輯思維水平有著更高的要求，同時(shí)還需要學(xué)生具備一定的事物分析能力。然而現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生并不具備這些條件，再加上高等數(shù)學(xué)知識(shí)較為難懂以及抽象，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以被激發(fā)和調(diào)動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，屬于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)重要先提條件。如果學(xué)生能夠?qū)Ω叩葦?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，便很容易快速提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)自身主觀能動(dòng)性也可以得到良好的發(fā)揮。所以，在實(shí)際開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重選用一些科學(xué)合理的教育手段來(lái)對(duì)高校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)方法做出改進(jìn)以及優(yōu)化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠的到有效激發(fā)，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，并且能夠?qū)⑦@種興趣貫穿于課堂教學(xué)的始終。

1.3 教學(xué)方式方法單一守舊。在以往較為傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，高校數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)利用板書配合講解的方式來(lái)開展教學(xué)，雖然這種方式的應(yīng)用時(shí)間已經(jīng)非常久，并且很多教師在這方面也有著極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)這種教學(xué)方式在教學(xué)靈活性和教學(xué)成效方面存在著嚴(yán)重的不足之處，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及記憶知識(shí)一直處于一種極為被動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)教師也難以清楚有效地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以做到因材施教，所以這種教學(xué)方式方法在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中是無(wú)法適應(yīng)的，更無(wú)法真正有效地培育出符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才[3]。但是從現(xiàn)狀來(lái)看，仍有很多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中依然再利用板書的形式開展灌輸式教學(xué)，并沒有給予學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮足夠的關(guān)注，而且學(xué)生自身的主體性意識(shí)以及自主性意識(shí)都相對(duì)較差，這使得教與學(xué)都呈現(xiàn)出一個(gè)不佳的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高都產(chǎn)生了極為不利的影響。

2.針對(duì)新時(shí)期下高校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析

2.1 注重提升高校數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性以及實(shí)用性。在新時(shí)期背景下，高校需要注重積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，需要結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)構(gòu)建一個(gè)合理的課程體系模塊結(jié)構(gòu)，以此來(lái)不斷增強(qiáng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性以及實(shí)用性，從而提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[4]。對(duì)此，學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面入手：

一是，注重確定高等數(shù)學(xué)通用模塊，對(duì)于該模塊來(lái)講，要保證能夠涵蓋高等院校當(dāng)中各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要掌握的相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：設(shè)置“一元微積分、概率論以及線性代數(shù)”等相應(yīng)的基本教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中必須要掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，使其能夠得到最為基本的文化素質(zhì)教育。

二是，注重確定高等數(shù)學(xué)專用模塊，該模塊主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容一定要具有針對(duì)性，這樣才能夠?yàn)閷I(yè)課程教學(xué)作出切實(shí)有效的服務(wù)。

例如：在開展經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校可以將數(shù)學(xué)專用模塊設(shè)置為“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“線性代數(shù)”以及“離散數(shù)學(xué)”等，并且結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。比如：在教學(xué)微積分這部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重引入實(shí)例，如：教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)例來(lái)提出問題，“火力發(fā)電廠的冷卻塔，為什么不像煙囪一樣建設(shè)成直上直下的？而是雙曲線的？”、再如在使用電腦的Windows系統(tǒng)通常都有一個(gè)計(jì)算器，這個(gè)計(jì)算器能夠做出一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，例如算對(duì)數(shù)。而加法屬于計(jì)算機(jī)開展計(jì)算的一個(gè)重要基礎(chǔ)，通常提到的多少億次主要指的便是加法運(yùn)算，但是計(jì)算機(jī)是如何將計(jì)算對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換為加法的？通過(guò)這樣一個(gè)提問來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容要講解的足夠透徹，同時(shí)將一般內(nèi)容作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 借助現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在整個(gè)教育事業(yè)當(dāng)中一直以來(lái)都是困擾教師的一大難題，如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性便難以被調(diào)動(dòng)，無(wú)論教師講的再如何精細(xì)，學(xué)生也難以有效掌握相應(yīng)的知識(shí)。所以，教師應(yīng)注重利用各種有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而想要做到這一點(diǎn)，便要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新和改良。現(xiàn)如今，已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代甚至即將進(jìn)入人工智能時(shí)代，在這一時(shí)代背景下，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)還有多媒體技術(shù)等都在不斷進(jìn)步和發(fā)展，功能也越發(fā)多樣化，將這些技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域能夠輔助教師更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠?qū)⑤^為抽象的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行模擬并且展現(xiàn)，使得復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)變得形象化以及具體化，然后再通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官的強(qiáng)烈刺激，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生目光，進(jìn)而不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，促使其能夠?qū)ο鄳?yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為深入的理解和掌握。

例如：針對(duì)一些數(shù)形結(jié)合、說(shuō)理性論證以及概念講解還有揭示命題等相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師便可以適當(dāng)?shù)匾霂缀萎嫲?、Matlab以及、Mathematica等軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：泰勒多項(xiàng)式近似表示函數(shù)，如何用帶拉格郎日余項(xiàng)的馬克勞林公式進(jìn)行表示？在教學(xué)當(dāng)中教師如果能將馬克勞林公式全部畫出來(lái)學(xué)生便能夠輕松理解，不過(guò)僅憑手工進(jìn)行繪畫是不可能的，但是利用幾何畫板便能夠做到這一點(diǎn)，從而促使學(xué)生能夠更為高效地掌握相應(yīng)知識(shí)。

此外這些軟件都能夠動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)各種復(fù)雜的圖形以及知識(shí)，比如：在教學(xué)定積分“以直帶曲、無(wú)限接近”這一教學(xué)思想時(shí)，教師同樣可以利用幾何畫板來(lái)制作相應(yīng)的課件將這部分知識(shí)動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，從而有效降低學(xué)習(xí)難度，還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性有著很好的促進(jìn)作用，同時(shí)還可以促使學(xué)生高效掌握和理解難點(diǎn)知識(shí)。

再如，教師可以借助各種數(shù)學(xué)軟件來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，如利用數(shù)學(xué)軟件當(dāng)中的圖片功能、表格功能以及文字和符號(hào)功能等，來(lái)為學(xué)生直觀描述相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，從而有效揭示各個(gè)抽象知識(shí)當(dāng)中潛藏的數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)生更為直觀地觀察和了解數(shù)學(xué)問題。

例如：借助局部放大以及變換排列位置還有引進(jìn)參數(shù)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等相應(yīng)手段，來(lái)為學(xué)會(huì)揭示數(shù)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行歸納類化；教師還可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)來(lái)開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐活動(dòng)，如：微積分法建模、概率分布法建模以及積分法建模等，為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的模型展開操作，促使其能夠以飽滿的熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

2.3 注重引入和應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式方法。

一是，自主探究教學(xué)法。在新時(shí)期背景下，在實(shí)際開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重，積極主動(dòng)地迎合新課程改革以及素質(zhì)教育提出的新理念以及新思想，對(duì)自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)思維進(jìn)行突破和創(chuàng)新，同時(shí)，還應(yīng)該盡力去凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)策略。

現(xiàn)如今的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于其課時(shí)相對(duì)較少，使得教師難以在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中預(yù)留出足夠的時(shí)間組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)問題開展研討活動(dòng)，對(duì)此教師可以實(shí)施自主探究教學(xué)法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展課下自主研討，同時(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中開展師生互動(dòng)以及教師總結(jié)等活動(dòng)，這樣可以有效提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。例如：在對(duì)定積分定義這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，高校數(shù)學(xué)教師便可以提前在課前布置相應(yīng)的探討問題，如：“底邊在軸上，同時(shí)左右兩邊各在直線以及上，而相應(yīng)頂部為連續(xù)曲線,請(qǐng)問通過(guò)這種形式所構(gòu)成的曲邊梯形的面積為多少？”問題提出之后，教師需要要求學(xué)生先在課下開展自主研討活動(dòng)。而為了保證研討活動(dòng)能夠切實(shí)執(zhí)行下去并且保證研討效果，教師可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生開展小組合作研討，并且構(gòu)建相應(yīng)的QQ群以及微信群來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)督，活動(dòng)開展過(guò)程中教師可以與學(xué)生在群中進(jìn)行互動(dòng)以及溝通交流問題，這樣可以保證研討活動(dòng)開展的有效性，然后在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生講述自身的學(xué)習(xí)思路，過(guò)程中教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及評(píng)價(jià)，最后將定積分的定義進(jìn)行引入和講解。

對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)法來(lái)講，其不但能夠?yàn)榻處煿?jié)省教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生以往較為被動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)還可以充分利用大學(xué)生的碎片化時(shí)間來(lái)促使學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外這種形式還能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更為熟練的利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助自身進(jìn)行課前知識(shí)預(yù)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還有助于學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的能力不斷提高。

二是，分層教學(xué)法。現(xiàn)如今高校的招生規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，這便導(dǎo)致生源素質(zhì)相對(duì)有所下降，存在著部分學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的問題，同時(shí)其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面都相對(duì)較差，在這種背景下，高校的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等方面都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果不采取有效的教學(xué)方法對(duì)這種狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)，有可能會(huì)導(dǎo)致好的越好，而差的越差，間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。結(jié)合這種情況，新時(shí)期高校數(shù)學(xué)教師在選用教學(xué)方法時(shí)需要秉持因材施教原則注重結(jié)合學(xué)生的差異性以及層次性來(lái)開展差異性教學(xué)，對(duì)此教師可以采用分層教學(xué)法，循序漸進(jìn)的提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并且變換教學(xué)方式，從而具有針對(duì)性對(duì)學(xué)生展開高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如：教師可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及生源素質(zhì)特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生展開分層。比如：針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加深高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)此類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其能夠獲得較為良好的可持續(xù)發(fā)展能力；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為一般的學(xué)生，教師應(yīng)讓此類學(xué)生了解和熟練掌握高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師則需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)降低教學(xué)難度以及刪減部分教學(xué)內(nèi)容，幫助此類學(xué)生切實(shí)掌握最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。然后在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，再次進(jìn)行層次劃分，以此來(lái)逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促使全體學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展。

三是，銜接對(duì)比教學(xué)法。高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科不但具備著較強(qiáng)的抽象性，同時(shí)其也屬于一門枯燥性非常強(qiáng)的學(xué)科，較為復(fù)雜難懂，但是高等數(shù)學(xué)當(dāng)中各個(gè)數(shù)學(xué)分支之間以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是存在著一定聯(lián)系的，具備著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，所以其前后章節(jié)的內(nèi)容一般都有著很高的關(guān)聯(lián)度?；诖?，教師在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用銜接對(duì)比法展開教學(xué)，將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)展開銜接對(duì)比。也就是說(shuō)教師可以通過(guò)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相似處來(lái)進(jìn)行銜接以及比較，這樣能夠幫助學(xué)生從已知知識(shí)當(dāng)中有效引出新的知識(shí)。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得以不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于高等數(shù)學(xué)來(lái)講，屬于高校中較為重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)有重要的價(jià)值和作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)也有著極為重要的意義。在新時(shí)期背景下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改良勢(shì)在必行，這是高等數(shù)學(xué)教育滿足時(shí)代發(fā)展需求的關(guān)鍵途徑，更是塑造新時(shí)期優(yōu)秀人才的一個(gè)重要前提。因此，需要教師和學(xué)校注重結(jié)合高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特點(diǎn)以及專業(yè)教學(xué)需求，來(lái)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開科學(xué)合理的優(yōu)化和創(chuàng)新。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，要充分凸顯學(xué)生主體地位，積極引入和靈活應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)方式方法，從而徹底改善以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式下留存的不足和弊端，促使高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。