核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略的探究

王成金

（河南省長(zhǎng)垣市第一中學(xué)，河南長(zhǎng)垣 453400）

引 言

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)，是學(xué)生能力及素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)，但學(xué)生同時(shí)也面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度增加及高考的挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠有信心面對(duì)挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。所以，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要明確寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題研究對(duì)策，同時(shí)注重學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。也就是說(shuō)，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到寫(xiě)作教學(xué)中，提升寫(xiě)作教學(xué)的層次，同時(shí)也切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，本文從以下幾方面入手來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究。

一、寫(xiě)作前

對(duì)于高中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作而言，寫(xiě)作過(guò)程固然重要，但寫(xiě)作前的準(zhǔn)備也不可忽視。高中教育對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出了更高的要求，所以，在寫(xiě)作前，學(xué)生需要做更充分的準(zhǔn)備。因此，教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生做寫(xiě)作準(zhǔn)備，為其之后的寫(xiě)作做鋪墊。

（一）素材準(zhǔn)備

在平時(shí)寫(xiě)作中，總有學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，還有的學(xué)生雖然寫(xiě)夠了作文要求的字?jǐn)?shù)，但內(nèi)容較為空洞。這些都是因?yàn)樗夭臏?zhǔn)備不足的原因，所以，素材準(zhǔn)備是寫(xiě)作之前的必然步驟。但學(xué)生不能寄希望于“臨時(shí)抱佛腳”，也就是說(shuō)，素材準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于平時(shí)的積累，寫(xiě)作前準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于素材的挑選[1]。

例如，在進(jìn)行“觸動(dòng)心靈的人”的寫(xiě)作前，筆者剛提到作文題目，就有學(xué)生開(kāi)始搖頭，表示自己沒(méi)有接觸過(guò)這樣的人。由此可以看出這些學(xué)生素材積累不足，并且對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致。因此，筆者給學(xué)生進(jìn)行了一定的提示，即讓學(xué)生回憶自己之前的生活，讀過(guò)的書(shū)或者看過(guò)的影視劇，能夠想起來(lái)的都是對(duì)自己有所觸動(dòng)的，同時(shí)提醒學(xué)生將自己想到的人或者事記錄下來(lái)，當(dāng)作寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。通過(guò)這樣的素材準(zhǔn)備，學(xué)生在之后的寫(xiě)作中就會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě)，并且可以意識(shí)到自己素材積累的短板，從而提升素材積累意識(shí)。

（二）交流討論

寫(xiě)作前的交流討論對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提升意義重大。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的思維能力，也有了自己慣常的思維方式，但正因?yàn)槿绱耍谒伎紗?wèn)題時(shí)，學(xué)生有可能陷入思維定式，很難寫(xiě)出新意。因此，教師可以給學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)，讓他們可以聽(tīng)聽(tīng)他人的想法，從而得到一定的啟發(fā)[2]。

還以“觸動(dòng)心靈的人”的寫(xiě)作為例，在學(xué)生進(jìn)行了一番自主思考后，筆者給了他們五分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論。在交流討論中，學(xué)生可以講一講觸動(dòng)自己心靈的人是什么樣的，也可以從如何寫(xiě)作、如何突出人物等角度進(jìn)行技巧方面的交流討論。交流討論的角度不限，如此不僅可以拓展學(xué)生的交流討論范圍，還有助于他們?cè)诮涣饔懻撝挟a(chǎn)生新的想法，從而提升寫(xiě)作能力。所以，教師應(yīng)給學(xué)生提供交流討論的機(jī)會(huì)。

二、寫(xiě)作中

在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生抱怨寫(xiě)作太難、跑題等。其實(shí)寫(xiě)作并不難，需要學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)整與提升。也就是說(shuō)，寫(xiě)作需要進(jìn)行一定的規(guī)劃，在有所規(guī)劃的前提下，學(xué)生可以避免很多不必要的問(wèn)題出現(xiàn)，也能夠更好地提升寫(xiě)作質(zhì)量。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)角度來(lái)優(yōu)化寫(xiě)作。

（一）確定整體思路

在語(yǔ)文寫(xiě)作中，確定整體思路是提升寫(xiě)作速度及寫(xiě)作質(zhì)量的有效方式。在高中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作中，一般都是限時(shí)寫(xiě)作，在有限的時(shí)間內(nèi)，有了整體思路的引導(dǎo)，學(xué)生只需要在寫(xiě)作中注重細(xì)節(jié)即可。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣，并優(yōu)化學(xué)生的提綱寫(xiě)作能力。

例如，垃圾處理是社會(huì)熱點(diǎn)話題，筆者據(jù)此給學(xué)生設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要以垃圾處理為話題，寫(xiě)一篇八百字的作文，角度不限，但不可寫(xiě)詩(shī)歌。對(duì)于這樣的寫(xiě)作要求，學(xué)生可以先確定自己的寫(xiě)作角度，如寫(xiě)垃圾處理的方法、垃圾處理的意義，還是寫(xiě)在垃圾處理中存在的問(wèn)題。學(xué)生在確定了角度后，可以進(jìn)行詳細(xì)思考，如每一段寫(xiě)些什么，或者將作文分為哪幾部分。通過(guò)這樣的整體規(guī)劃，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)逐漸清晰起來(lái)，寫(xiě)作效率也會(huì)提升。

（二）注重靈活調(diào)整

在語(yǔ)文寫(xiě)作中確定整體思路固然重要，但同時(shí)也要懂得隨機(jī)應(yīng)變。也就是說(shuō)，學(xué)生需要有靈活調(diào)整的意識(shí)，然后根據(jù)自己的實(shí)時(shí)寫(xiě)作情況進(jìn)行調(diào)整。不過(guò)教師應(yīng)讓學(xué)生明白，不管如何進(jìn)行調(diào)整，都需要滿(mǎn)足寫(xiě)作的要求，切忌在寫(xiě)作過(guò)程中頻繁變換想法，以至于忘了本來(lái)的寫(xiě)作目的，偏離了寫(xiě)作要求[3]。

還以“垃圾處理”的寫(xiě)作任務(wù)為例，在寫(xiě)作過(guò)程中，有學(xué)生能一氣呵成，但也有學(xué)生會(huì)遇到問(wèn)題。例如，有學(xué)生想寫(xiě)垃圾處理的方式，但是寫(xiě)著寫(xiě)著發(fā)現(xiàn)自己對(duì)垃圾處理的各種方式并不是很了解。在這種情況下就需要進(jìn)行靈活變通，如可以從自己了解的日常生活垃圾處理方式來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的垃圾處理方式。學(xué)生通過(guò)這樣的靈活應(yīng)變，可以有效提升寫(xiě)作質(zhì)量。

三、寫(xiě)作后

在高中階段的寫(xiě)作教學(xué)中，作文的完成并不意味著寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)束。也就是說(shuō)，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展，在寫(xiě)作結(jié)束后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以獲得更好的提升。

（一）優(yōu)化修改

在寫(xiě)作完成后進(jìn)行寫(xiě)作修改是非常有必要的。在限時(shí)寫(xiě)作中，學(xué)生難免會(huì)有考慮不周全的地方，寫(xiě)作修改可以幫助學(xué)生把這些不周全的地方一一補(bǔ)足，并在之后的寫(xiě)作中引起注意。不過(guò)為了提升寫(xiě)作修改的效果，教師既可以讓學(xué)生進(jìn)行自主修改，也可以讓學(xué)生進(jìn)行交換修改，同時(shí)要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)方面的修改。

例如，在進(jìn)行了關(guān)于人工智能方面的寫(xiě)作后，筆者沒(méi)有直接將作文收上來(lái)進(jìn)行批改，而是讓學(xué)生進(jìn)行了交換修改。并且，在交換修改中，筆者要求學(xué)生在給出修改建議的基礎(chǔ)上，至少寫(xiě)出一個(gè)修改示例。如此一來(lái)，不管寫(xiě)作者，還是修改者，都能得到一定的鍛煉與提升。

（二）強(qiáng)化反思

寫(xiě)作過(guò)后的反思與寫(xiě)作修改具有同等重要的作用，寫(xiě)作修改更多的是針對(duì)此次寫(xiě)作，而寫(xiě)作反思除了針對(duì)本次寫(xiě)作外，還需要考慮之后的寫(xiě)作。也就是說(shuō)，在反思中，學(xué)生需要明確自己在寫(xiě)作中做得好的地方及做得不好的地方，并尋找提升與改進(jìn)的方法。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用。

還以人工智能方面的寫(xiě)作教學(xué)為例，在寫(xiě)作修改結(jié)束后，筆者讓學(xué)生看著修改后的作文，回顧整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，并進(jìn)行反思。筆者還要求學(xué)生在反思中將自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)寫(xiě)下來(lái)，這樣有助于學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并思考如何改善自己的劣勢(shì)，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作雖然只是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大方面之一，但寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)方面聯(lián)系緊密，寫(xiě)作能力的提升有助于學(xué)生其他三方面能力的提升。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性，并從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出多種策略培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。