陳菊芳
(甘肅省武威第六中學(xué),甘肅武威 733000)
深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)通常是緊密相連的,深度學(xué)習(xí)主要是針對人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行研究的術(shù)語,最初是指在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,對圖像、聲音等進行識別的方式。隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展,深度學(xué)習(xí)逐漸在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。將深度學(xué)習(xí)運用于高中生物教學(xué)中,不僅有助于課程改革的全面深化,提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng),還對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用。
高中生物教師在開展教學(xué)時,應(yīng)選擇適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方式,將實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展作為教學(xué)目標,以促使學(xué)生有效發(fā)展。同時,教學(xué)活動的開展也要注重學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式不僅需要考慮自身在實際學(xué)習(xí)中掌握的知識,還要注重提升自身的核心素養(yǎng)。同時,在選擇學(xué)習(xí)方式時,學(xué)生還需與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合,任何學(xué)習(xí)方式都要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。對于學(xué)習(xí)方式而言,其通常沒有明顯的優(yōu)劣性,各種學(xué)習(xí)方式都有相應(yīng)的應(yīng)用條件及應(yīng)用范圍[1]。
類似于探究性的學(xué)習(xí)方式,其主要是通過生物教師設(shè)置討論性的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中,逐漸發(fā)現(xiàn)新問題。教師可以此為基礎(chǔ),做出相應(yīng)的假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生再次探究,使其獲得相應(yīng)的結(jié)論。在這個過程中,學(xué)生以合作、探究的方式進行評價、分析、創(chuàng)造,以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高中生物教材中本身就包含了較多極具探究性質(zhì)的實驗,這有利于學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)。
例如,在對“細胞中的化合物與元素”實施教學(xué)時,生物教師可以探究的方式,讓學(xué)生對具體實驗內(nèi)容進行探究,該學(xué)習(xí)方式不僅新穎,對學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也有重要的促進作用。
對于生物學(xué)科而言,其知識的學(xué)習(xí)是一個不斷提高、積累的過程,在實際教學(xué)中,教師需要注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,并在新舊知識的互相聯(lián)系中,實現(xiàn)原有知識的有效鞏固,使新舊知識能夠有效過渡,從而增強學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)效率。對于新舊知識而言,二者的聯(lián)系本身缺乏相應(yīng)的界限,同時,各學(xué)科之間的界限不是絕對的,彼此之間存在著密切的聯(lián)系[2]。近年來,生物、物理、化學(xué)等各個學(xué)科也在不斷交叉發(fā)展,而且各學(xué)科的知識也是互相滲透的關(guān)系?;诖耍锝處熢陂_展教學(xué)時,需關(guān)注生物知識和其他學(xué)科知識的聯(lián)系,以拓展生物知識,豐富學(xué)生的認知。例如,在教學(xué)“酶的特性”時,教師則可將無機催化劑的有關(guān)概念與特性知識引入課堂,讓學(xué)生充分了解酶的本質(zhì)。
在高中生物教學(xué)中,很多學(xué)生會抱怨生物知識點較為繁多、瑣碎,且不容易記憶。因此,學(xué)生通常會花費較多的時間去記憶相關(guān)生物知識,而這通常都是表層的學(xué)習(xí)。而學(xué)生要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),不僅需注重關(guān)鍵內(nèi)容的有效學(xué)習(xí),還需掌握生物核心知識。因此,生物教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的知識推斷與遷移能力,以減少學(xué)生對瑣碎知識記憶的時間,而這個過程就是深度學(xué)習(xí)的過程,能加深學(xué)生對知識的理解和記憶,以確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時,想要使學(xué)生充分把握關(guān)鍵內(nèi)容,教師還可應(yīng)用概念圖開展教學(xué),其主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)核心概念,厘清復(fù)雜概念間的關(guān)系,從而使學(xué)生達到對知識進行高效記憶的目的。
教學(xué)內(nèi)容并非根據(jù)生物教材知識進行堆積,教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況深入挖掘教材,并通過合理設(shè)計而形成有目的與有邏輯的課堂內(nèi)容[3]。即在獲取生物知識時,需把學(xué)習(xí)的知識當(dāng)作線索,將學(xué)生已經(jīng)具備的知識當(dāng)作基礎(chǔ),為學(xué)生設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容,由此可見,生物教師在對課堂內(nèi)容進行設(shè)計時,需在充分考慮相關(guān)知識的基礎(chǔ)上實施建構(gòu)。
例如,在對“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課進行學(xué)習(xí)時,由于其知識點相對較多,且學(xué)生無法有效理解知識,因此,在設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容時,教師就需設(shè)計貫穿全部知識的思路:“DNA 分子的脫氧核糖核苷酸的排列順序→mRNA 的核糖核苷酸的排列順序→氨基酸的排列順序→蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能→生物的性狀”。然后,教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生實施深入探究,從而使學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后,還能實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。
一般而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是對實際問題進行解決。而學(xué)生是否可以應(yīng)用所學(xué)知識高效地處理現(xiàn)實生活中遇到的問題則屬于深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。在日常生活中,通常有很多和生物學(xué)科相關(guān)的常識或現(xiàn)象,基于此,教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,并選取現(xiàn)實生活中的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到自己熟知或者親身經(jīng)歷的生物現(xiàn)象和問題,不僅能充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)生物知識的興趣,還能深刻體會到理論與實踐二者結(jié)合的必要性[4]。
例如,在對“物質(zhì)跨膜運輸”相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時,教師可提問學(xué)生:“菠菜煮熟后,湯為什么會變?yōu)榫G色?”在對“免疫調(diào)節(jié)”進行學(xué)習(xí)時,可提問學(xué)生:“人為什么要打疫苗?”在對“細胞中的水與無機物”進行學(xué)習(xí)時,可提問學(xué)生:“儲存谷物為什么要曬干?”等。
打破學(xué)生對生物知識的原有認知,主要是指教師通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生具備的原有認知狀態(tài)失衡,并在學(xué)生面臨新現(xiàn)象或者新問題時,能夠與自身已具備的認知產(chǎn)生矛盾。其通常包括學(xué)生對相關(guān)知識的認識本身就是錯誤的,或者是與實際現(xiàn)象沖突,題目條件缺乏統(tǒng)一性,學(xué)生無意識偷換概念等[5]。因此,在生物教學(xué)中,生物教師需以情境創(chuàng)設(shè)的方式,打破學(xué)生的認知,讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生物知識時,能發(fā)散自身思維。例如,不是所有糖都是甜的、免疫調(diào)節(jié)不僅僅由抗體完成。教師創(chuàng)設(shè)該學(xué)習(xí)情境,不僅有助于學(xué)生積極思考,還能打破學(xué)生的思維定式[6]。
生物教材中的大多章節(jié)都能體現(xiàn)出生物科學(xué)史,其不僅記錄了相關(guān)科學(xué)家對科學(xué)知識進行積極探索的全過程,還能充分體現(xiàn)出科學(xué)家自身的心路歷程及其整個探索的思維過程,以及展現(xiàn)出其崇高的個人人格魅力[7]。
例如,在對“孟德爾的豌豆雜交實驗”“光合作用的原理與應(yīng)用”等相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時,教師可通過材料提供的生物科學(xué)史實施教學(xué)活動。
綜上所述,高中生物的教學(xué)改革,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,這就對教學(xué)理念、方式、手段等提出更多、更好、更新的要求。因此,在新形勢下,生物教師需注重教學(xué)方式及其手段的有效創(chuàng)新,以促進學(xué)生完成深度學(xué)習(xí),從而有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。本文主要從深度學(xué)習(xí)的方式選擇、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)對基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略展開分析,旨在促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效提高。