廣東省高校高水平運動隊辦學現(xiàn)狀研究

余 中 吳曉東 練 成

1.廣東外語外貿大學體育部，廣東 廣州 510420；

2.廣東外語外貿大學南國商學院體育部，廣東 廣州 510545；

3.信宜市第二中學，廣東 茂名 525300

高水平運動隊辦學，其特點是學生文化學習基礎較差、學習時間受訓練和競賽制約、訓練與院系教學管理權限職責難分、教學管理難度較大。這無疑給高等教育帶來新的挑戰(zhàn)。中國大學二十多年的高水平運動隊辦學試點證明，取得成績的同時，也存在不少問題，為提出高校高水平運動隊辦學中實現(xiàn)學生的文化學習與學校的運動成績共贏的政策，使我國“舉國體制”下的高水平運動員退役后的“補課”質量得以保障。同時，也能使知識經濟時期的今天，確保廣東高校高水平運動隊辦學得以可持續(xù)發(fā)展，本研究主要探索高校高水平運動隊辦學的現(xiàn)狀進行分析。

1 廣東省高校高水平運動員的基本情況

高水平運動員招生，是指經過教育部批準的招生高校根據(jù)該校高水平運動隊項目的建設需要，推進素質教育，從參加全國普通高校統(tǒng)一招生考試的學生中特招有體育項目特長且又符合高等學校年度招生工作規(guī)定的學生。體育特長生一般是參加單招、統(tǒng)考或高考加分的方式進入大學。單招，指獲得一級運動員、運動健將、國際健將及武術武英級(或以上)稱號之一的考生可參加招生學校對其進行的文化課單獨考試，招生學校組織單獨考試的考試科目不得少于三門，語文、數(shù)學、外語為必考科目，考核標準不得低于高級中等教育畢業(yè)考試的要求；統(tǒng)考，招生學校根據(jù)該校高水平運動隊項目建設需要，組成專家評審委員會制定測試標準和選拔辦法，對符合該校高水平運動隊報考條件的考生進行體育專項測試；而高考加分則是于2018年教育部發(fā)布文件宣布全面取消體育特長生全國性高考加分項目。

高水平運動員多數(shù)具有專業(yè)的運動經歷，相對的文化學習與學習經歷普遍薄弱。隨著年紀的增長，自我意識的成熟，許多運動員都意識到文化知識的重要性，想在大學學習專業(yè)知識，可以學以致用，豐富自己的知識儲備；但由于學習基礎較差，增加了學習過程中的困難，容易遇到與過往體育競賽中取得勝利相悖的境地，從而也成為影響體育生對學業(yè)自信心的一個重大因素。

高水平運動員在進入高校后往往還要繼續(xù)進行運動隊的訓練和競賽任務，有的高校為了能夠提高訓練水平，獲得更好的競賽成績，指定訓練計劃的周期長，頻次密，強度大，給體育生們本來就比較吃力的學習帶來更大的挑戰(zhàn)；身體的疲憊加上學習的考驗，對于體育特長生來說是雙重的考驗。

2 廣東高校高水平運動隊辦學管理的基本情況

2.1 辦學形式

由于高校的擴招和高水平辦學學校和項目的不斷增加，有限生源的競爭使學校在招生、教學、管理等政策方面的競爭更加激烈。有的學校對這些學生統(tǒng)一分班教學、有的由學生任選專業(yè)進行插班教學、有的把教師安排到運動隊住地進行聯(lián)合開班辦學、還有些進行函授教學和網絡教學、或利用節(jié)假日運動員休息時間授課。

各高校開展高水平運動隊招生設置考試內容和錄取資格的要求都較為一致，對于運動員入校后需按時參加的訓練和比賽要求也較為相似；不同的是，各高校對于高水平運動隊伍及發(fā)展目標確立，運動隊綜合管理體系，人力資源與物質資本的投資，與發(fā)展目標適應的工作計劃安排等方面有各自不同的傾向與安排。

2.2 教學管理

在教學管理方面，目前依然存在著有不少學校為了提高學校的競技成績，更傾向學生入校后著重運動訓練，幫助運動隊建設與提高等，從而在課程設置方面減少課程數(shù)量，有的減少學分數(shù)量，有的減少課程的學時數(shù)量，甚至有些在教材難度方面著手，減少課程難度。從而使體育特長生的學習質量難以得到保障。

其次，從教學項目設置上看,各高校高水平運動隊項目設置熱門度與社會的熱門項目還跟不上形勢的發(fā)展,匹配度不高。這就容易導致高水平運動訓練的產出效益呈下降態(tài)勢。如田徑、三大球類等傳統(tǒng)性項目較多,而部分項目則存在后備力量斷層的危機,如跆拳道、定向越野等,這不利于人才培養(yǎng)的可持續(xù)性?？梢?廣東省高校高水平運動隊項目設置不合理,投入結構不科學、不經濟,導致一些優(yōu)勢項目、出成績率較高的項目規(guī)模過小,難以形成規(guī)模效益。

2.3 專業(yè)與課程

高水平運動隊辦學，其特點是學生文化學習基礎較差、學習時間受訓練和競賽制約、訓練與院系教學管理權限職責難分、教學管理難度較大。中國大學二十多年的高水平運動隊辦學試點證明，取得成績的同時，也存在不少問題。目前廣東省高校對于高水平運動員的專業(yè)選擇與安排基本上都是遵循實踐性強，文化基礎知識要求少，實用性強等原則進行有限條件內的自選或者指定學院與專業(yè)，方便統(tǒng)一管理。在課程設置上，第一個問題是高水平運動員文化基礎較差，參差不齊，教學管理困難；其次是入學后運動員的學習成績跟不上，影響整個學校的就業(yè)率及學校教育的質量；不少學校在課程設置上也會進行調整，如增加基礎知識課程、增加專業(yè)選修課等。

3 學校對高水平運動員在校參加訓練競賽與學習管理方面的情況

高水平運動員入校后除了學習以外，還擔任運動員一職，在過于注重課業(yè)學習的情況下,運動員在訓練期間表現(xiàn)出來的訓練精力不足的問題會給運動員的比賽成績帶來不利的影響。可以說,運動員難以兼顧學業(yè)與訓練的問題會讓高校高水平運動隊失去自身的存在意義。因此，各高校對運動員都有程度不同的優(yōu)惠政策，如減免學費、獎學金、運動員獎金等，這也大大激勵了運動員進行學習與訓練的積極性；在運動訓練安排方面，大部分高校對于運動員入校后進行校隊訓練的頻次和參加比賽有明確的要求。有的學校半天訓練半天上課；有的利用課余時間訓練；在出現(xiàn)競賽訓練與專業(yè)學習沖突的時候，大部分學校的管理文件都表明，重大比賽前會進行1-2周的學習調整時間，為運動員集中訓練時間，有的比賽集訓期間調整上課時間，白天訓練晚上上課；也有極少學校提前一學期就減半課時甚至停課訓練；有的學校也會在成績管理上采取相應的政策，如根據(jù)體育比賽獲得成績后在文化課上加分、免修、免考等多種形式，或由教練員根據(jù)學生訓練比賽情況給予一定比例文化成績的做法。

4 高校高水平運動員對就業(yè)的調查情況

運動員對于就業(yè)的想法，這部分研究分成了兩部分，一部分是在校的體育生，大部分高校都在入校前為他們定好了學院與專業(yè)，這些專業(yè)往往都是實踐性強，對基礎教育的要求較低，如工商管理、市場營銷等，體育生們學起來難度不高，一般運動員心理素質都會相對較強，在進行實踐性課程學習的時候，也會較為得心應手，有利于增強學習自信心，激發(fā)學習興趣，從而對順利畢業(yè)及畢業(yè)后從事相關專業(yè)工作打下基礎；另一部分是已經走上工作崗位的畢業(yè)生，根據(jù)回收的信息表明，有許多畢業(yè)的體育特長生還是從事了與自己體育專項相關的從屬職業(yè)。

5 結語

高水平運動員一般是參加體育加試或單招進入大學，具有一定專業(yè)的運動經歷，多數(shù)運動員都想通過在大學學習專業(yè)知識，能學以致用，但由于學習基礎較為薄弱，也是影響運動員對學業(yè)自信心的較大因素。

各高校開展高水平運動隊招生設置考試內容和錄取資格的要求都較為一致，不同的是，各高校對于高水平運動隊伍及發(fā)展目標確立，運動隊的綜合管理體系，人力資源與物質資金的投入，與發(fā)展目標適應的工作計劃安排等方面有各自不同的傾向與安排。

各高校對高水平運動員都有程度不同的優(yōu)惠政策，如減免學費、獎學金、運動員獎金等；在課程設置上，與普通學生一致。大部分高校對于運動員入校后進行校隊訓練的頻次和參加比賽有明確的要求和相對應的獎懲機制，如對應比賽成績和訓練出勤，進行專業(yè)課加分或獎金補助的發(fā)放等，提高體育生保持訓練的積極性，有助于保持其競技水平，為學校與隊伍爭得榮譽。

高水平運動員所選的專業(yè)普遍實踐性較強，大部分運動員從事了與自己體育專項相關的從屬職業(yè)，而當前我國普通高校高水平運動員的職業(yè)期望存在諸多問題，過于追求穩(wěn)定的工作,缺乏創(chuàng)新精神，熱衷于待遇較好的職業(yè),職業(yè)選擇的偏向性較為明顯，在穩(wěn)定性和高收入性工作的選擇中,兩極分化較為嚴重。