育新時(shí)代學(xué)生：在科技教育中開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），在《意見(jiàn)》中明確指出：“中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1 課時(shí)，學(xué)校要對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間做出規(guī)定。”，因此我校在《意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)意見(jiàn)和建議，把勞動(dòng)課程與科技教育相結(jié)合，不斷開(kāi)發(fā)新的課程，以此來(lái)提升我校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓我校的勞動(dòng)教育真正落地生根。

一、立德樹(shù)人：讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中浸潤(rùn)

我校認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，認(rèn)真將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，并借助科技場(chǎng)館和基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。我校建設(shè)了生物進(jìn)化生態(tài)林、動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)、氣象站、養(yǎng)魚(yú)塘、農(nóng)具室、標(biāo)本室、生態(tài)室、探究室、創(chuàng)造室、3D 打印室等。借助這些場(chǎng)館，以郭榮幸老師為引領(lǐng)的勞模工作室，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究。他們從現(xiàn)實(shí)中的主要問(wèn)題著手，緊緊圍繞農(nóng)村勞動(dòng)生活中的疑難和困惑，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐基地，開(kāi)展了麥苗冬季碾軋與產(chǎn)量的研究、水質(zhì)凈化“睡美人”——睡蓮的研究、銅山地區(qū)豌豆高產(chǎn)的實(shí)踐研究、魚(yú)塘高密度養(yǎng)殖中保持水質(zhì)的研究、西星黑糯米一號(hào)的種植研究、秋季剖芽栽培馬鈴薯的實(shí)踐研究、紫心山芋塔架栽培研究等。學(xué)生積極參與勞動(dòng)課程，帶著問(wèn)題，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入的探究和發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都能在勞動(dòng)課程中得到浸潤(rùn)和培養(yǎng)。

二、力行立新：讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中深耕

每學(xué)年，我校都堅(jiān)持承辦科技節(jié)，利用科技節(jié)這一平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生對(duì)待科技節(jié)的態(tài)度也較為積極，他們認(rèn)真準(zhǔn)備，提前詢問(wèn)。教師也積極響應(yīng)，認(rèn)真組織班級(jí)科技節(jié)活動(dòng)。

“深耕”原來(lái)只是指一種耕作方式，耕地的深度需要達(dá)到六七寸。人們通過(guò)深耕，改良土壤的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高土壤的肥力，從而增加收成，這種方式一直延續(xù)至今。我校用“深耕”對(duì)接科技教育模式，其主要目的是讓學(xué)生從生活中的表面現(xiàn)象深入事物本質(zhì)，從表層走向內(nèi)部，從而獲取基本知識(shí)、提升自我技能、積淀核心素養(yǎng)。

每年學(xué)生都會(huì)上交大量的小發(fā)明和研究論文。大部分發(fā)明創(chuàng)作的靈感都來(lái)自生活中的疑難問(wèn)題，他們通過(guò)自己的思考和教師的輔導(dǎo)幫助，把一些想法付諸行動(dòng)，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。

我校的陶武老師是全國(guó)優(yōu)秀教師，以他為引領(lǐng)的科技室團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持讓學(xué)生自己找問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，他提出了“引爆式”科技教育，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種培養(yǎng)形式，通過(guò)教師的指導(dǎo)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)師生交流碰撞出智慧的火花，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新能力。

“引爆式”科技教育基于小發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)，成了培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的抓手。小發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)的有效開(kāi)展，首先要求學(xué)生觀察生活中的各種“小麻煩”，但不是所有的“麻煩”小學(xué)生都能解決，這時(shí)就需要學(xué)生秉持觀察的針對(duì)性原則。發(fā)明創(chuàng)造不是閉門(mén)造車(chē)，而是需要在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要學(xué)生秉持交流的質(zhì)疑性原則。學(xué)生的發(fā)明離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但學(xué)生仍是發(fā)明創(chuàng)造的主體，教師的指導(dǎo)只是起到啟發(fā)的作用，這就需要教師秉持指導(dǎo)的啟發(fā)性原則。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在科技活動(dòng)與勞動(dòng)課程相融合的實(shí)踐中，深入地發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，也能不斷提升學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造能力。

三、擇優(yōu)評(píng)先：讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)

在探索中，我校不斷借助多種方式讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中真正獲得知識(shí)，形成一定的素養(yǎng)。好的活動(dòng)還需要好的評(píng)價(jià)形式。為此，我校把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入其中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和行為進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師讓學(xué)生在真實(shí)課程或者模擬的情境中，通過(guò)已有的知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題或者進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)造，教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。依托科技場(chǎng)館的勞動(dòng)體驗(yàn)正是一種過(guò)程性解決問(wèn)題的方式。朱云霞老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)魚(yú)塘含氧量的小研究中，就把這種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到實(shí)踐操作中。養(yǎng)魚(yú)塘的含氧量因時(shí)間、季節(jié)、天氣的不同而出現(xiàn)變化，因此對(duì)魚(yú)塘中魚(yú)的生長(zhǎng)會(huì)有很大的影響。朱老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)增氧棒、測(cè)氨氮含量等方式，對(duì)此進(jìn)行研究和改進(jìn)。在這一過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題的表現(xiàn)各不相同，也各有所長(zhǎng)，從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生自我能力的發(fā)展也各不相同，針對(duì)這些情況，朱老師設(shè)置了相關(guān)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)和特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄。

通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，教師能很清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中表現(xiàn)出的不同行為。此外，借助這樣的手段，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同形式的勞動(dòng)課程設(shè)置，從而為今后開(kāi)發(fā)童創(chuàng)課程提供更多的方向。

我校通過(guò)不同形式的實(shí)踐課程，希望學(xué)生能夠真正得到更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。新時(shí)代，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，需要我們大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技創(chuàng)新緊密結(jié)合，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高要求。我們應(yīng)提倡“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，從教育學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)一支專業(yè)技能過(guò)硬、自主創(chuàng)新能力高的新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，使其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，從教育而實(shí)現(xiàn)教育、科技與經(jīng)濟(jì)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，讓勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育階段真正落地生根。