回歸生活 互動(dòng)開放
——新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

張 鋆

（江蘇省南通市海門區(qū)育才小學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，如果教師一味地采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生則容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣?；诖?，教師可以采用將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系的方法，讓學(xué)生感知到生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一、生活化教學(xué)概述及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景下，如將教學(xué)的內(nèi)容、方法和生活實(shí)際相結(jié)合。生活化教學(xué)可以將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（二）生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生更喜歡有趣的事物，這些事物能吸引其注意力，激發(fā)其好奇心，繼而促使其全身心投入其中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化內(nèi)容，是豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從上、下、左、右不同的方向觀察幾何體，了解它們的形狀。此時(shí)，教師就可以融入生活中的一些模型，如玩具企鵝、灑水壺、茶杯等，從多個(gè)方向展示這些模型，逐步給學(xué)生滲透觀察圖形的方法。這種方式不僅可以將數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系，還能拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.有利于幫助學(xué)生化難為易

小學(xué)中高學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度在不斷提升。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，可以將一些較為抽象及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的內(nèi)容。比如，在教學(xué)過程中，教師可以融入生活化情境，將抽象數(shù)字轉(zhuǎn)變成具體的圖形或者畫面；也可以提出生活化問題，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

回歸生活，互動(dòng)開放，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)際上就是要求教師建立生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的能力。因此，在課堂上，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和數(shù)學(xué)思維。

二、新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的要求

新課程改革理念是基于當(dāng)下社會(huì)背景及對(duì)人才的需求提出的一種新的教學(xué)理念。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式時(shí)，也需要遵循新課程改革的相關(guān)要求。首先，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位。無論哪種教學(xué)模式，都要保證學(xué)生能夠在課堂上充分思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，創(chuàng)新教學(xué)手段。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在課堂上基于實(shí)際情況融入多樣化的教學(xué)手段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，融入各種生活化內(nèi)容，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[2]。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡比較小，無論學(xué)習(xí)還是作業(yè)的完成均需要教師和家長的督促。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“升和毫升”時(shí)，學(xué)生需要了解度量單位、容積的含義，對(duì)單位之間進(jìn)行簡單的換算，明確L 以及ml 之間的關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)觀察及操作的能力。課堂伊始，為了讓學(xué)生了解容量這個(gè)概念，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)以下生活情境：有兩個(gè)小朋友在討論哪個(gè)水壺盛水多，一個(gè)小朋友說左邊的，因?yàn)樽筮叺碾m然矮但是比較寬；另一個(gè)小朋友卻說右邊的，因?yàn)橛疫叺碾m然窄一點(diǎn)兒但比較高。教師可讓學(xué)生思考如何判斷哪個(gè)小朋友說得對(duì)。有學(xué)生說，拿出兩個(gè)相同的水壺，并在水壺里灌滿水，分別倒向這兩個(gè)水壺，看哪個(gè)水壺盛水多；也有的學(xué)生說，在原有的兩個(gè)水壺中灌入水，并分別倒向同等的杯子，看誰灌得多。融入這樣的生活化情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂的活躍度都可以得到不斷提升，教學(xué)效果良好。

（二）設(shè)計(jì)生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

構(gòu)建高效的生活化課堂，需要教師在課堂上加強(qiáng)師生及生生之間的有效互動(dòng)。問題的提出就是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的一種有效手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也會(huì)提出問題，但是總體而言問題缺乏規(guī)劃性，能夠參與回答的學(xué)生并不多，反而使一部分學(xué)生在課堂上過于緊張和不自信。基于此，教師就需要對(duì)原有的提問模式進(jìn)行優(yōu)化，融入生活化問題，并循序漸進(jìn)地提出問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生需要掌握兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算方法。在此過程中，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，教師如果采用傳統(tǒng)的直接灌輸法，告知學(xué)生計(jì)算方法，往往很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題，引發(fā)學(xué)生思考和探索。比如，小明幫老師去超市買60 本書，其中20 本書捆成一包，請(qǐng)問需要捆成幾包？對(duì)于還沒有學(xué)習(xí)過兩位數(shù)除以兩位數(shù)的學(xué)生而言，直接用除法計(jì)算是非常困難的。但是其他方法也非常多。比如，有的學(xué)生提出采用畫畫法，20本書畫一包，只要畫3 包即可，答案顯而易見。還有的學(xué)生說20 本一包，2 包是40 本，3 包就是60 本。當(dāng)然在此過程中，一定會(huì)有學(xué)生采用除法的方式進(jìn)行計(jì)算。接著，教師引出除法計(jì)算的方式，讓學(xué)生思考是如何計(jì)算的，并自由探索該計(jì)算過程。最后，通過多個(gè)案例法，學(xué)生檢驗(yàn)出剛剛總結(jié)的規(guī)律是正確的。教師通過設(shè)計(jì)這樣的生活化問題，循序漸進(jìn)地引發(fā)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)生生、師生之間的有效互動(dòng)。同時(shí)，在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和生活之間存在的聯(lián)系，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師可以開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖。條形統(tǒng)計(jì)圖的主題是小組內(nèi)部成員每個(gè)人筆袋里有多少支筆，利用統(tǒng)計(jì)圖畫出來。在此之前，學(xué)生需要在小組內(nèi)部先明確每個(gè)人所擁有的筆的數(shù)量，將這個(gè)數(shù)量記錄下來，再繪制統(tǒng)計(jì)圖，明確統(tǒng)計(jì)圖的橫坐標(biāo)及縱坐標(biāo)。在此過程中，每位學(xué)生都積極參與，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的方法、操作模式，并在合作的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)策略是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能夠拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓數(shù)學(xué)真正回歸生活，從而構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)、開放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在運(yùn)用生活化教學(xué)策略時(shí)，教師可以融入生活化情境、生活化問題及生活化實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。