核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學研究

陳月珍

（福建省泉州市永春縣五里街中心小學，福建永春 362601）

引 言

核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在核心素養(yǎng)視野下，各學段、各學科教師都應在自身的教育實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生符合學科實際的素養(yǎng)及能力，以推動學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學教師在教育實踐中要有意識地運用科學的方式方法施教，在傳授給學生知識的同時推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，筆者僅結合自己的小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學這一主題發(fā)表個人的認識與看法。

一、核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學強調(diào)學生自主學習

核心素養(yǎng)體系提倡讓學生樂于學習、學會學習，要求學生具備基本的自主學習能力，以更好地滿足學習型社會的發(fā)展需求[1]。針對這一情況，小學數(shù)學教師不能再單純地沿用教師講、學生聽的模式，而應引導學生進行自主學習、自主探索。這樣，學生才能很好地經(jīng)歷解決問題、獲得知識的過程，在提高自主學習能力的同時，知道在日后的學習、生活中遇到類似情況應如何去做。

筆者在小學數(shù)學教學實踐中便很好地踐行了這一觀點。例如，在教學“2 的倍數(shù)特征”這一節(jié)知識時，沒有直接將已經(jīng)形成與總結好的數(shù)學規(guī)律告訴學生，而是向?qū)W生展示了一組數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30、32、34、36、38、40……隨后，筆者告訴學生這組數(shù)都是2 的倍數(shù)，然后鼓勵學生認真觀察這組數(shù)，并嘗試找出其中存在的規(guī)律。在認真觀察、積極思考后，學生會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的最后一位數(shù)是2、4、6、8、0 之一。對學生的這一發(fā)現(xiàn)，教師首先給予學生肯定，肯定學生的發(fā)現(xiàn)。以此為基礎，教師引導學生將所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律靈活遷移到2 的倍數(shù)的特征上，以此加深學生對2 的倍數(shù)特征的認知與理解。這樣一來，學生不再是單純地聽教師講，而是充分參與其中，去思考、去發(fā)現(xiàn)。此時，學生的數(shù)學學習認知會更加深刻，還提高了日后發(fā)展所需要的基本自主學習能力。這便是核心素養(yǎng)視野下小學數(shù)學教學的正確發(fā)展之路。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學強調(diào)學以致用

核心素養(yǎng)理念提倡我們所學的知識都要為生活服務，這便要求教師在教育實踐中要有意識地培養(yǎng)學生對所學數(shù)學知識的運用能力，讓所學的數(shù)學知識能夠輔助學生更好地進行社會實踐。在核心素養(yǎng)視野下，小學數(shù)學教師應立足學生已有的生活經(jīng)驗開展數(shù)學教學活動，讓學生在生活化的學習氛圍中建立數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，在迸發(fā)數(shù)學學習熱情、深化數(shù)學學習認知的同時，能對所學數(shù)學知識進行靈活運用[2]。

例如，教學“分數(shù)”的相關知識時，筆者為學生創(chuàng)設了生活中常見的情境：有兩名學生進行登山比賽，從山下到山頂，A 學生用了個小時，B 學生用了0.6 個小時，你知道哪名學生登山用時短嗎？比較快慢的問題是小學生生活中經(jīng)常接觸的實際問題之一。因此，這一問題情境就很好地將學生已有的生活經(jīng)驗與所學的分數(shù)相關知識緊密聯(lián)系了起來，使學生能夠在認真思考的基礎上，結合所學的分數(shù)知識解決問題。這一學以致用的生活情境能夠讓學生有更多運用所學分數(shù)知識的空間，讓學生在深入分析分數(shù)知識的同時，具備了靈活遷移、靈活運用知識的基本素養(yǎng)與能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學強調(diào)學生的創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。這句話直截了當?shù)叵蛭覀儽砻髁藙?chuàng)新對一個民族、國家進步與發(fā)展所具有的重要意義。因此，現(xiàn)代社會提倡創(chuàng)新，要求教師在教育教學中想方設法促進學生創(chuàng)新意識及能力的發(fā)展。在這一時代背景下，核心素養(yǎng)體系要求教師將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到較高的位置上來，鼓勵教師有意識、有針對性地運用多種策略去引導學生創(chuàng)新，使學生在學到知識的同時，具備創(chuàng)新能力，敢于打破常規(guī)，以創(chuàng)新性的視角看待事物[3]。

筆者在多年的小學數(shù)學教學實踐中有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學“雞兔同籠”的知識時，筆者向?qū)W生講述了“假設法”，即假設籠子里的都是雞的情況下，當知道了雞的數(shù)量，自然便能得出兔的數(shù)量。在筆者講解完后，班上一名學生舉手示意，在得到筆者的同意后，他說道：“老師，剛才這種方法是假設整個籠子里都是雞，那么，我可不可以假設籠子里都是兔呢？”聽到這名學生的問題，筆者首先肯定了他不局限于他人思路的創(chuàng)新意識，其次鼓勵學生根據(jù)剛才所講的假設都是雞的情況去嘗試假設都是兔，該如何一步步解答。如此一來，學生從“假設法”這一解決方法入手，得到了“假設都是雞”及“假設都是兔子”兩種雖然方法相同，但又有些區(qū)別的不同解題思路。這在開闊學生視野、豐富其學識與見識的同時，也讓學生以一種創(chuàng)新的視角去分析所遇到的數(shù)學問題。核心素養(yǎng)視野下，小學數(shù)學教學強調(diào)學生的創(chuàng)新發(fā)展，這對學生的全面成長具有重要意義。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學數(shù)學教學強調(diào)學生的動手操作

核心素養(yǎng)體系強調(diào)學生具備良好的動手操作能力，鼓勵學生在動手操作中獲得知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。針對這一情況，教師應立足學生的實際情況，鍛煉與發(fā)展學生的動手操作能力，以此推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

筆者在多年的小學數(shù)學教學實踐中很好地踐行了這一觀點。例如，在教學“展開與折疊”這一知識時，筆者便鼓勵學生從家中找出廢舊的長方體、圓柱體、圓錐體、正方體等包裝盒，帶到數(shù)學課堂上；然后，鼓勵學生嘗試動手將這些長方體、圓柱體、圓錐體、正方體包裝盒展開與折疊，在此過程中更好地理解立體圖形與平面圖形之間的關系。就這樣，在動手操作的過程中，學生對長方體、圓柱體、圓錐體、正方體等的抽象概念有了更深刻的認知，而且知道了日后遇到相關問題時該從哪些方面入手加以應對與解決。核心素養(yǎng)視野下，在小學數(shù)學教學中組織學生進行動手操作具有不容小覷的作用。

結 語

核心素養(yǎng)關注學生的長遠發(fā)展，注重學生日后持續(xù)性的進步[5]。因此，小學數(shù)學教師一定要立足核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在小學數(shù)學教學實踐中采用更加有效的、科學的教學策略，讓學生在打牢數(shù)學知識基礎的同時，切實培養(yǎng)滿足日后發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)與關鍵能力。