學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境下青少年宮教育功能轉(zhuǎn)型研究

周偉清

（浙江省諸暨市青少年宮，浙江諸暨 311800）

引 言

學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要特征，并對(duì)人的素養(yǎng)提出了新的要求，這就需要通過(guò)變革教育模式、完善教育體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，我國(guó)出臺(tái)了一系列政策法規(guī)。2020年10月以來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等政策文件，旨在提升學(xué)生身體素質(zhì)、健康素養(yǎng)、審美及人文素養(yǎng)；大力發(fā)展思想政治教育，拓寬思想政治教育陣地；強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，深化素質(zhì)教育改革，嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)服務(wù)。這一方面明確了學(xué)習(xí)型社會(huì)所要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，另一方面對(duì)多個(gè)教育主體提出了新的要求。青少年宮作為校外教育的主要陣地，被寄予為學(xué)習(xí)型社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代化青少年人才的厚望，亟待進(jìn)行教育功能的轉(zhuǎn)型。

一、構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校外教育課程體系

青少年宮的舊有課程體系中始終缺乏貫穿全局的指導(dǎo)思想與課程理念，在課程設(shè)置上無(wú)規(guī)律可循。有些課程開(kāi)了一年后就沒(méi)有了；有些課程雖然連續(xù)開(kāi)設(shè)，但是學(xué)年之間沒(méi)有連續(xù)性，造成教學(xué)內(nèi)容的斷層、空白或重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。所開(kāi)設(shè)的學(xué)科類(lèi)課程和體藝類(lèi)課程還存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象。這都是因?yàn)闆](méi)有構(gòu)建一套科學(xué)的校外教育課程體系。

學(xué)習(xí)型社會(huì)中的人才必須具有終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這同樣也是發(fā)展核心素養(yǎng)所提倡的。因此，青少年宮若要實(shí)現(xiàn)教育功能的轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須構(gòu)建起以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校外教育課程體系。

發(fā)展核心素養(yǎng)包括六大方面，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，囊括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大屬性。青少年宮應(yīng)據(jù)此更新課程，在課程中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，尤其是在審美情趣方面。例如，在開(kāi)設(shè)樂(lè)器類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)、書(shū)法類(lèi)課程時(shí)，青少年宮應(yīng)從以下維度進(jìn)行統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)：藝術(shù)知識(shí)、技能與方法、文化藝術(shù)多樣性、審美價(jià)值觀、藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)意表現(xiàn)等。在自主發(fā)展方面，青少年宮應(yīng)為學(xué)生提供多元的課程內(nèi)容和靈活的選課體系，以積極培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)生選課前開(kāi)設(shè)試聽(tīng)課，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)課感受，自主選擇感興趣的課程及任課教師。這也能培養(yǎng)他們的反思意識(shí)與信息意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效評(píng)估、鑒別自己的學(xué)情。此外，青少年宮應(yīng)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)參與的條件，在課程體系中科學(xué)設(shè)置一定比重的社會(huì)實(shí)踐課程，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家意識(shí)與國(guó)際視野[1]。

二、打造“宮+?！眳f(xié)作教學(xué)模式

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中，學(xué)校教育和校外教育主管部門(mén)不同，長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，存在著諸多弊端。其一，校內(nèi)、校外教育各自為政，起到兩種方向不盡相同的力量，學(xué)生因此無(wú)法在學(xué)校和青少年宮接受連貫、統(tǒng)一的教學(xué)，導(dǎo)致“1+1＜2”。其二，校外教育市場(chǎng)失序，在眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的擠壓下，青少年宮的教學(xué)體系無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)，成為家長(zhǎng)和學(xué)生群體的次要選擇。

為助力規(guī)范校外教育市場(chǎng)，提高教育質(zhì)量，青少年宮急需主動(dòng)與學(xué)校合作，打造“宮+校”協(xié)作教學(xué)模式，以形成“1+1＞2”的合力。我國(guó)必將長(zhǎng)時(shí)間保持以學(xué)校教育為主的教育體系。因此，青少年宮應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹(shù)人”思想，從根本上將青少年宮的素質(zhì)教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來(lái)，持續(xù)進(jìn)行教育內(nèi)容、教育方式、教育理念等方面的有機(jī)互補(bǔ)，在保持自身特點(diǎn)的同時(shí)，積極主動(dòng)地向?qū)W校教育靠近。各主管部門(mén)應(yīng)聯(lián)合推動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)和青少年宮系統(tǒng)的深度合作，如利用“一人一案”的個(gè)性化學(xué)案有效銜接校內(nèi)、校外教育，青少年宮可根據(jù)學(xué)案中學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)，在思想素養(yǎng)、興趣愛(ài)好等方面對(duì)青少年進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以培養(yǎng)青少年的興趣為主，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在學(xué)案中補(bǔ)充學(xué)生在校外教育中的表現(xiàn)與分析。學(xué)校則可以根據(jù)學(xué)案中對(duì)學(xué)生的校外評(píng)價(jià)，更加全面地了解學(xué)生，從而制訂更具針對(duì)性的教學(xué)方案。

青少年宮作為校外教育的主陣地，要為學(xué)生提供更豐富、更獨(dú)特的節(jié)假日教育服務(wù)。青少年宮的師資不足，可以在政策支持下，動(dòng)員學(xué)校非學(xué)科類(lèi)的教師到青少年宮任教，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，作為校外教育的師資和項(xiàng)目補(bǔ)充。

另外，從2021年9月1日起，教育部推行義務(wù)教育課后服務(wù)“5+2”模式，青少年宮可派師資到學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，為“課后兩小時(shí)”服務(wù)添磚加瓦，或派出特有的優(yōu)質(zhì)師資，輔導(dǎo)學(xué)校師資隊(duì)伍，分享青少年宮獨(dú)特的課程，以另一種方式提供更多的課后教育服務(wù)。

三、以師資轉(zhuǎn)型為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)教育項(xiàng)目和教育模式轉(zhuǎn)型

（一）青少年宮教育功能轉(zhuǎn)型必須由師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型推動(dòng)

青少年宮的師資特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)多，應(yīng)通過(guò)招考不同專(zhuān)業(yè)的編內(nèi)外師資、兼職來(lái)豐富、充實(shí)隊(duì)伍，補(bǔ)充學(xué)校沒(méi)有的、社會(huì)上稀缺的師資，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

在“雙減”政策下，青少年宮要積極推動(dòng)學(xué)科類(lèi)教師的轉(zhuǎn)型，如文學(xué)教師轉(zhuǎn)為跟原學(xué)科相近的非學(xué)科類(lèi)項(xiàng)目組織者，如組織小記者實(shí)踐、演講、主持等項(xiàng)目，亦可轉(zhuǎn)崗為專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)教師，或者去先進(jìn)青少年宮引進(jìn)新的教學(xué)課程。

（二）由師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型推動(dòng)教育項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型

青少年宮應(yīng)將培訓(xùn)和活動(dòng)并重，在保留非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，大量開(kāi)設(shè)符合青少年身心特點(diǎn)的活動(dòng)類(lèi)課程，以滿(mǎn)足廣大青少年的發(fā)展需求。

在“雙減”政策下，青少年宮可開(kāi)設(shè)更多的親子活動(dòng)項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)更多地參與到子女教育中，從而提高他們的教育能力。比如，青少年宮可開(kāi)設(shè)家庭教育課程，讓年輕一代的父母學(xué)會(huì)在孩子面前做到言傳身教，做好孩子的第一任老師和一輩子的老師；讓家長(zhǎng)學(xué)著接納孩子、分析孩子，處理與孩子溝通的問(wèn)題，與學(xué)校、社會(huì)一起將三大教育支柱有效地?fù)纹饋?lái)。

（三）由教育項(xiàng)目的轉(zhuǎn)型推動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)型

教育模式的轉(zhuǎn)型包括但不局限于開(kāi)展新型的宮校協(xié)作；與社區(qū)、其他部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等合作開(kāi)展培訓(xùn)和活動(dòng)，打造無(wú)圍墻的青少年宮和流動(dòng)的青少年宮；運(yùn)用信息技術(shù)手段開(kāi)展網(wǎng)上活動(dòng)等。

四、深化青少年宮教育評(píng)價(jià)改革

教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是青少年宮進(jìn)行教育功能轉(zhuǎn)型、推行宮內(nèi)管理體系變革的重要前提和依據(jù)，為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)型社會(huì)和現(xiàn)代教育體系的需求，青少年宮必須深化教育評(píng)價(jià)改革。

一方面，青少年宮具備獨(dú)特的教育特點(diǎn)和教育優(yōu)勢(shì)，不能直接套用學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，規(guī)模、教學(xué)設(shè)備、招生數(shù)量、資金收入等并不足以作為評(píng)價(jià)其教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。青少年宮的教育理念、課程體系、教學(xué)方式才是真正關(guān)乎青少年素養(yǎng)養(yǎng)成的重要考量維度。

另一方面，相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)青少年宮教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。就浙江省而言，通過(guò)前幾年第一輪評(píng)估的推動(dòng)，多地新青少年宮拔地而起。但如果僅是硬件完善，而教育質(zhì)量不能與之匹配，那么再好的硬件也是擺設(shè)。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)啟動(dòng)新一輪的評(píng)估，并進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，優(yōu)化評(píng)估維度與指標(biāo)，側(cè)重對(duì)教育理念、師資建設(shè)等方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)青少年宮優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境下，青少年宮只有堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“宮校合作”為抓手，以教師轉(zhuǎn)型為原動(dòng)力，推動(dòng)教育功能的全面轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。