信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合

倪燕華

（福建省泉州市北峰中學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

隨著時代的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。當前，信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢推動著課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)進行有效融合，不僅可以提高教學(xué)效果，還能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提升[1]。

一、當前信息技術(shù)與初中語文教學(xué)融合存在的問題

（一）過分重視形式，忽略教學(xué)目標

傳授知識是課堂教學(xué)的主要目標，信息技術(shù)只是幫助教師達到目標的工具，但是在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，有的教師會對信息技術(shù)產(chǎn)生依賴心理，沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標，濫用視頻、動畫等教學(xué)素材，導(dǎo)致信息技術(shù)喧賓奪主，使教學(xué)活動無法有效開展。

例如，在教學(xué)《空城計》這篇文章時，因為網(wǎng)絡(luò)上有與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，有的教師會在課堂上播放大量的視頻，這些視頻占據(jù)課堂的大半時間，教師雖然會為學(xué)生講解文章的重點內(nèi)容，但因剩余時間過少，講解浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解文章內(nèi)容。

（二）教師水平不足

雖然很多語文教師已經(jīng)將語文課堂與信息技術(shù)進行融合，但是受自身技術(shù)水平的影響，尤其是一些年齡較大的語文教師，無法熟練使用先進的教學(xué)設(shè)備，通常是從網(wǎng)上搜索和引用其他教師的課件，這些課件并不能滿足實際教學(xué)的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，將信息技術(shù)與語文學(xué)科進行有效融合，教師要提高自己的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（三）“動”與“靜”融合不足

雖然信息技術(shù)可以為語文課堂提供豐富的教學(xué)資源，但是學(xué)生在面對各種內(nèi)容豐富的課件時，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，這樣的課堂雖然一片歡聲笑語、充滿激情，但實際教學(xué)效果并不理想。同時，在信息技術(shù)輔助的語文課堂上，學(xué)生靜下心來品讀文本的時間變少。如何有效利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本成為語文教師需要解決的一大難題。

二、信息技術(shù)與初中語文有效融合的策略

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法

雖然新課程改革已經(jīng)實施多年，但部分初中語文教師依舊采用“灌輸式”教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率不高。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方法逐漸變得多元化，各種新型授課方法出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”相結(jié)合、直播授課等。在初中語文的實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究各種新型教學(xué)方法，將其與語文教學(xué)進行有效融合，使教學(xué)活動變得輕松有趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

信息技術(shù)的運用使師生之間的交流不再局限于課堂，教師可以利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，使單一的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”的教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提升。例如，教師可以在課后將每節(jié)課的教學(xué)資料及素材傳入學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生隨時進行復(fù)習(xí)。此外，教師還可以在每天特定的時間為學(xué)生線上解惑答疑，加強師生互動，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)以教師的講解為主，這種教學(xué)方式雖然能使教師準確掌握教學(xué)進程，但也存在著課堂乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。尤其是在古詩文教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式會給學(xué)生的理解、記憶帶來很大的困難。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，將書本中靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的動態(tài)畫面，構(gòu)建更有活力、更有激情的課堂，使教學(xué)過程更加生動有趣。同時，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以信息技術(shù)為依托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗。

例如，《三顧茅廬》這篇文章刻畫了劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等豐富的人物形象，為了讓學(xué)生對這些人物有更深入的認識，教師可以播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在具體的情境中感受到劉備對人才的渴望、諸葛亮的運籌帷幄、張飛的狂暴易怒等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯提高。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面

在傳統(tǒng)的初中語文課堂上，學(xué)生基本上只能通過課本來獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源單一，資源匱乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏延展性，學(xué)生知識視野較為狹窄，語文綜合素養(yǎng)提升緩慢。信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效融合，能夠很好地解決這一問題。借助信息技術(shù)，教師可以在課堂上引入豐富的教學(xué)資源，如收集與教學(xué)主題相契合的材料，為學(xué)生展現(xiàn)豐富的話題內(nèi)容，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展[3]。

在初中語文教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)收集和展示一些課外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動和討論，進而提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，朗誦是提高學(xué)生鑒賞能力、文字水平、語言素養(yǎng)的有效手段。開展朗誦訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還能夠增強學(xué)生的自信，使學(xué)生理解文章的主旨和情感表達。在傳統(tǒng)的詩詞及散文教學(xué)中，教學(xué)活動通常局限于對文章語句的分析，教師忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中，教師可以借助音頻素材為學(xué)生的朗誦創(chuàng)造條件，進而促進學(xué)生朗誦能力及語言能力的提升。

例如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師就可以提前準備音頻素材，讓學(xué)生跟隨音頻學(xué)習(xí)朗誦技巧，感受朗誦的魅力。在朗誦過程中，學(xué)生可以切實感受到作者通過這首詩歌傳達的情感，并結(jié)合時代背景，深入理解作者的思鄉(xiāng)之情。

（四）利用線上平臺，提高學(xué)生預(yù)習(xí)和教師備課效率

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好語文知識必須掌握的一種能力，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將信息技術(shù)有效運用到初中語文教學(xué)中，教師便可以借助其輔助功能來提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大多數(shù)語文教師會在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但由于沒有考慮到學(xué)生的差異，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置不夠合理。針對這一問題，語文教師可以利用信息技術(shù)收集相關(guān)資源，生成與學(xué)生能力相對應(yīng)的預(yù)習(xí)題目，且預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式也應(yīng)有所不同，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高。在課后，教師也可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)對課堂上自己存有疑問或較為感興趣的內(nèi)容進行進一步探究，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)備課階段，教師除了要熟悉授課內(nèi)容，還要設(shè)計好課堂授課方式及授課流程，這些工作會花費教師大量的時間，且由于無法及時與學(xué)生溝通、不能了解他們的實際需求，備課可能不完善。在信息技術(shù)的支持下，教師可以在備課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生對課程的預(yù)習(xí)情況，還可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的教學(xué)資源，這樣就可以提高教師的備課效率。

結(jié) 語

綜上所述，將信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)進行有效融合，可以改變傳統(tǒng)的授課方式，為語文課堂增加活力，拓寬學(xué)生的知識面，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，在初中語文教學(xué)運用信息技術(shù)的過程中仍存在著一些問題，廣大初中語文教師應(yīng)積極探究將二者融合的有效方式，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使初中語文課堂教學(xué)更加高效。