“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”初探

江 華

（福建省南平劍津中學，福建南平 353000）

引 言

中共中央辦公廳、國務院辦公室印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出，要進一步減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。這對教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。就語文學科而言，教學改革勢在必行。筆者從加強教師備課、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、充分利用課堂教學主陣地、提高課后作業(yè)設計質(zhì)量、開展多元化評價五個方面進行了深入探究。

一、研究學生學情與教材，提高備課實效

研究學生的學情，需要教師分析每節(jié)課學生“在哪里”；研究教材，就要研究每節(jié)課應把學生“引到哪里”。減輕作業(yè)負擔，不僅能讓學生在“自然起點”參與課堂學習與探究，還能幫助教師準確判斷學生“在哪里”，從而因材施教[1]?！皽p負增效”應從教師改變自我開始。在初中語文教學中，教師可以從研究如何改變自己，提高課堂教學效率做起，充分調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學生在做中學、玩中學，深刻理解所學知識。此外，教師還應關(guān)注學生心理，開展豐富的語文活動，如演講、辯論、詩歌朗誦等，以提升學生的綜合素養(yǎng)。教師只有充分挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，才能讓學生從“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”，讓“減負增效”真正落地生根。

落實“雙減”政策，教師應在“做減法”的同時做好“加法”。教師要精心備好每一堂課，從課堂教學入手，提高課堂教學質(zhì)量，確保學生在課內(nèi)學足、學好；優(yōu)化作業(yè)布置及批改方式，設置分層作業(yè)，將實踐作業(yè)和書面作業(yè)有機結(jié)合，從而提高備課實效。

二、系統(tǒng)更新課程框架，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

為適應社會進步與滿足學生自身發(fā)展的需求，語文教師在教學中必須對課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等進行系統(tǒng)更新。初中語文課程應促進學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)的提升，弘揚民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力[2]。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕非僅針對課內(nèi)知識，還要求教師面向生活，注重教學的綜合性，服務于學生的全面發(fā)展。例如，學習語言文字不僅要抄寫、記憶，還要正確運用；學習思維需要指向解決現(xiàn)實問題；審美能力的提高需要在真實的鑒賞活動中實現(xiàn)；文化的理解、傳承與擔當則體現(xiàn)在能否在人的成長中延續(xù)。

“雙減”政策下的課堂教學應聚焦對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學生的參與。學生不僅要掌握知識技能，還要形成良好的學科素養(yǎng)。教師應加強課例研究，制訂科學的教學計劃，高效開展教學活動，積累有效的過程性資料。

三、充分利用課堂主陣地，提高教學質(zhì)量

教師在備課時須精心安排課堂教學，提高課堂教學效率，為學生減負。例如，在教學科學小品文《蟬》時，教師可以引導學生基于以下四個環(huán)節(jié)對課文進行閱讀：一談感受、二細觀察、三品語言、四悟情感。在此基礎上，教師讓學生閱讀《昆蟲記》，并選擇自己喜歡的昆蟲制作名片。這樣的教學環(huán)節(jié)層層遞進、逐漸深入，能夠讓學生由對課文的模糊認識逐漸上升到正確把握作者的創(chuàng)作意圖，最終理清課文中的邏輯關(guān)系。在教學過程中，教師始終借助導學案完成對預習及重點內(nèi)容的講解，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步落實“雙減”政策的要求，做到了精講、少講。

四、提升課后作業(yè)的“質(zhì)”

受傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響，語文作業(yè)往往類型單一、機械重復、欠缺分層、評價片面。這樣的作業(yè)導致學生學習效率較低，課業(yè)負擔較重，不利于教學質(zhì)量的提高。隨著“雙減”政策的落地，怎樣減輕學生的作業(yè)負擔、提高作業(yè)質(zhì)量呢？筆者認為，教師可以從以下幾方面著手。

（一）豐富作業(yè)類型

教師應認識到，布置語文作業(yè)的目的應是激發(fā)學生對語文知識的興趣，提高學生的語文知識運用能力。因此，教師可以著力于豐富作業(yè)的類型，在幫助學生鞏固所學知識的同時，讓其感受到語文學科的魅力，從而真正喜歡語文學科。

比如，在布置生字作業(yè)時，教師可以讓學生制作生字卡片，在課下和同學、家人進行用字卡組新詞的游戲，比一比誰掌握的生字最多、誰的正確率最高；可以讓學生制作歸類識字的學具，看看誰的想法最有創(chuàng)意；還可以讓學生走上街頭，尋找生活中的錯字并記錄下來。又如，在設計朗讀課文的作業(yè)時，教師除了采取傳統(tǒng)的朗讀方法，還可以定期舉行詩歌朗誦會、講故事比賽、朗誦沙龍等活動，鼓勵學生積極參加。

（二）增設個性作業(yè)

首先，教師可以讓學生圍繞不同的文化主題，通過圖文、演講等個性化方式完成作業(yè)。其次，教師可以增加實踐性作業(yè)，結(jié)合教材中的主題，打破學科之間的界限，讓學生走出教室，走進大自然，掌握更多知識和技能。此外，教師還可以設計思辨性作業(yè)，鼓勵學生就相關(guān)的主題以小組形式進行辯論，還可以鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中運用思維導圖、海報等，體現(xiàn)思維過程。

教師應精心設計作業(yè)，加鉆研、加樂趣、加選擇、加育人，減時長、減題量、減重復，在作業(yè)設計中提升教學智慧，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、學科聯(lián)系生活，促進學生身心健康成長[3]。

（三）強化作業(yè)批改

“雙減”政策要求教師充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率，做到講練結(jié)合，并及時檢查反饋。教師應及時向?qū)W生反饋作業(yè)中的問題，確保學生牢固掌握所學知識。

五、對學生進行多元化評價

“雙減”政策背景下，學生的作業(yè)時間、形式發(fā)生了改變。對此，教師也應及時調(diào)整作業(yè)評價方式，制訂多元化的評價標準，全面評價學生的作業(yè)。對于普通書寫作業(yè)，教師不僅要關(guān)注學生作業(yè)的正確率，還要關(guān)注學生作業(yè)的書寫情況、用時等，可以用“甲、乙、丙”加評語的方式來評價，這樣就可以及時給予學生作業(yè)檢查反饋，根據(jù)學生的實際學習情況及時調(diào)整教學策略。對于實踐性和活動類作業(yè)，教師可以讓學生采用演講、表演課本劇、展示實踐成果等方式來完成，并以指導學生進行自評、讓學生在小組內(nèi)互評、讓其他科任教師參與評價的方式來實現(xiàn)作業(yè)評價的多樣化、趣味化。

根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以制訂如下評價指標：語文基礎知識和基本能力；語文實踐活動，包括手抄報、讀書筆記、根據(jù)課文繪畫、讀課外書寫讀后感、查找資料等；語文常規(guī)習慣與態(tài)度，包括學習積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、朗讀、思考及發(fā)言情況、作業(yè)書寫、書報閱讀、信息收集等；人文教育效果，包括學生通過語文學習樹立的思想品德、價值觀、人生觀，以及接受高尚情操熏陶的程度等。教師需要為學生制訂科學的評價方案，評價不同學生的成長情況，讓學生找到自己的閃光點，從而助其實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，“雙減”政策的推行為語文學科帶來了新的機遇，也讓語文教師面臨新的挑戰(zhàn)。語文教師應結(jié)合學生的實際學習情況，熟練掌握《課程標準》，精心備課，調(diào)整教學策略，從而充分利用課堂教學時間，在減輕學生學習負擔的同時，提高教學效率。此外，教師還應設計豐富多彩的作業(yè)類型，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生有效鞏固所學知識。在此基礎上，教師應對學生的作業(yè)完成情況進行多元化的評價，幫助學生正確認識自身的優(yōu)勢與不足，從而促進其全面發(fā)展。