詩(shī)詞學(xué)習(xí)萬(wàn)條路 唯有鑒賞能入心
——論高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法

林建清

（福建省莆田第四中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，古詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是語(yǔ)文審美教育的重要內(nèi)容。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)道：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這句話的意思是，無(wú)論文學(xué)作品的創(chuàng)作還是閱讀，都需要投入感情。古詩(shī)詞鑒賞也是如此，學(xué)生只有用心，才能感受古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)入詩(shī)人營(yíng)造的意境，體會(huì)其中的感情。那么，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)如何讓詩(shī)詞入心呢？

一、以題目為切入點(diǎn)，初步把握內(nèi)容

每首詩(shī)詞都有題目，詩(shī)詞的題目具有點(diǎn)題、點(diǎn)睛的作用。許多時(shí)候，我們還未讀詩(shī)詞，只要看到詩(shī)詞的標(biāo)題就可以知道詩(shī)詞的大致內(nèi)容，從而想象詩(shī)詞的內(nèi)涵。例如，劉禹錫的《秋詞》，只看題目就知道是描寫(xiě)秋天的作品，可能是歌頌秋天的美景，也可能是觸景生情，或者兩者兼有。在古詩(shī)詞鑒賞中，學(xué)生學(xué)會(huì)剖析題目，可以節(jié)省很多時(shí)間。因此，在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目剖析入手，初步猜想詩(shī)詞內(nèi)容[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，閱讀注釋，抓住詩(shī)詞的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的方法教授給學(xué)生，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平。

例如，在教學(xué)《登高》時(shí)，教師可以先抓住題目，讓學(xué)生猜想詩(shī)歌寫(xiě)的是什么內(nèi)容，可能屬于什么詩(shī)，并提出問(wèn)題：“作者為什么登高？在哪里登高？作者登高時(shí)有哪些所見(jiàn)所想？”學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題大膽想象詩(shī)歌的內(nèi)容，邁出詩(shī)歌鑒賞的第一步，為深入剖析詩(shī)歌內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注作者，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，結(jié)合注釋理清文意，初步把握詩(shī)詞內(nèi)容。了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景是知人論詩(shī)的基礎(chǔ)。任何詩(shī)詞的創(chuàng)作都是作者在特定條件下、特定環(huán)境中情感涌動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作和加工的產(chǎn)物。作者的思想感情、個(gè)人經(jīng)歷和價(jià)值觀，都會(huì)影響其創(chuàng)作風(fēng)格。杜甫是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，《登高》一詩(shī)是其年過(guò)五旬，生活窘迫，買舟南下之際，登上白帝城外的高臺(tái)遠(yuǎn)眺時(shí)所作。這首詩(shī)風(fēng)格沉郁，慷慨激越，帶有明顯的“杜風(fēng)”。作者此時(shí)的境遇使詩(shī)歌飽含孤獨(dú)和愁悶之意。學(xué)生了解了作者的經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，就能結(jié)合注釋疏通文意，更好地理解其中的典故，體會(huì)詩(shī)歌的感情，從而把握詩(shī)歌鑒賞的大致方向。

二、翻譯詩(shī)句，深入挖掘詩(shī)詞的內(nèi)涵

古詩(shī)詞是一種高度濃縮的文學(xué)藝術(shù)形式，不僅情感含蓄，而且語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)，帶有鮮明的古文字表達(dá)特征。因此，古詩(shī)詞具有“言有盡而意無(wú)窮”“曲徑通幽”的美學(xué)特征。要想讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的美學(xué)特征，教師必須關(guān)注詩(shī)詞字句，積累并借助文化常識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生找到開(kāi)啟詩(shī)詞鑒賞大門的鑰匙[2]。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)詞的字、詞、句，找出關(guān)鍵詞，翻譯詩(shī)句，感知詩(shī)詞的中心思想，了解其表達(dá)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境做好鋪墊[3]。

例如，《錦瑟》是李商隱的代表作，講解難度很大。有人認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)，是李商隱寫(xiě)給令狐楚家侍女的詩(shī)作；有人說(shuō)它是一首悼亡詩(shī)，是李商隱為了懷念亡妻所作；也有人說(shuō)它是一首詠物詩(shī)。雖然這首詩(shī)的屬性不確定，但詩(shī)的內(nèi)在美、朦朧美卻是被廣泛贊譽(yù)的。所以，在鑒賞過(guò)程中，教師可以不談詩(shī)的屬性，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵字詞分析詩(shī)的內(nèi)涵，使鑒賞的重點(diǎn)由“講了什么內(nèi)容”，轉(zhuǎn)移到“我感受到了什么”，讓學(xué)生深刻理解該首詩(shī)。例如，這首詩(shī)有許多典故和象征性的意象，給人一種心靈被觸動(dòng)，又說(shuō)不清道不明的感覺(jué)。那么，作者為何會(huì)有這樣的情緒，而詩(shī)句為什么又這么隱晦呢？這就與李商隱的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)了。從深層文化意義上來(lái)看，李商隱深受莊子超脫思想的影響，加上他所處的時(shí)代，在他的人生觀和認(rèn)知中，一切都是虛幻的。所以，我們可以將這首詩(shī)看作作者特殊審美的體現(xiàn)，是他對(duì)人生的感嘆。而他所有的情感和認(rèn)知，都在詩(shī)句上得到了體現(xiàn)。因此，教師可以借助詩(shī)句翻譯、品析和鑒賞，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”。比如，藍(lán)田日暖、良玉生煙，都是可望而不常見(jiàn)的景象。其中，“玉”是一種美好的東西，但是玉的美好就像玉上之煙一樣短暫、超脫、虛幻，美好而不可得，由此可體會(huì)到作者的心動(dòng)和哀傷。這樣抓住詩(shī)句去剖析情感，可以讓學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、感受詩(shī)詞意象，為思維插上翅膀

古詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)。在古詩(shī)詞創(chuàng)作過(guò)程中，作者不僅講究煉字，還提倡借助詩(shī)眼、意象來(lái)傳情達(dá)意[4]。從古至今，古詩(shī)詞的意象規(guī)模不斷擴(kuò)大。許多意象都有特定的內(nèi)涵，如鴻雁代表“思鄉(xiāng)、信使”；杜鵑代表“憂國(guó)志士、哀婉、至誠(chéng)”；東籬有“山塵脫俗”之意；楊柳代表“依依惜別、挽留”；桃花可以指花，也可以指“美人”；鳥(niǎo)兒象征“孤單或自由”；菊花和蓮花代表高潔的品質(zhì)。古詩(shī)詞鑒賞中最重要的就是“抓詩(shī)眼、抓意象、明意境”。無(wú)論詩(shī)眼還是意境，都與詩(shī)歌意象有著密切的聯(lián)系。借助古詩(shī)詞中的意象，我們可以了解詩(shī)歌的藝術(shù)形象，理解詩(shī)歌的主旨大意，探究詩(shī)歌的意境和魅力。鑒賞詩(shī)歌的意象是體會(huì)作者思想感情和詩(shī)歌意義的重要途徑。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以從意象入手，提取詩(shī)詞主旨，融入詩(shī)詞意境，為學(xué)生的想象插上翅膀[5]。

例如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先找出詞中的意象，再一一分析意向的內(nèi)涵。如開(kāi)頭一句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”中，“寒蟬”指秋后之蟬，“凄切”指蟬聲若斷若續(xù)，宛若哀鳴，“寒蟬凄切”四個(gè)字營(yíng)造了一種悲涼、令人心碎的意境?！伴L(zhǎng)亭”是古代人們休憩、送別、餞行的地方。長(zhǎng)亭古道，有多少人揮灑告別，各奔他鄉(xiāng)。此情此景，怎能不讓人對(duì)前途浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)千。秋天歷來(lái)是“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，“驟雨”能夠給人世事變化無(wú)常、傷感悲涼的感覺(jué)。在這樣的環(huán)境里與情人分別，怎能不讓人黯然神傷。然后，教師可以讓學(xué)生分析作者是如何借助這些意象交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件，營(yíng)造環(huán)境，渲染氣氛，抒發(fā)情感的，以及作者的情感是含蓄、內(nèi)斂還是厚重、飽滿、直白。學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，找到詞中的空白點(diǎn)，填補(bǔ)空白。例如，詞中的“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，兩人分別在即，是不是真的一句話都沒(méi)有說(shuō)？如果說(shuō)，會(huì)說(shuō)些什么？酒醒之后，作者看到的是“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，面?duì)此情此景，他會(huì)有什么想說(shuō)的？這樣讓學(xué)生從詩(shī)人的角度去想、去聽(tīng)、去看，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，還能使學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，加深對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境的理解。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞鑒賞是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，采取多種方法，有意識(shí)地進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞鑒賞積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，讓詩(shī)詞文化滋養(yǎng)學(xué)生的心田。