問(wèn)題導(dǎo)向下的高中地理深度教學(xué)

劉俊卿

（福建省莆田第三中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

地理是高中教育的重要組成部分，與初中階段相比，高中地理知識(shí)邏輯關(guān)系更為緊密，故而需要學(xué)生運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯思維理解知識(shí)。基于問(wèn)題導(dǎo)向的高中地理深度教學(xué)，即在問(wèn)題情境中融入地理概念與原理，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、基于學(xué)科特征設(shè)置問(wèn)題

目前，很多高中地理教師在教學(xué)中以問(wèn)題鏈的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。所謂問(wèn)題鏈，即圍繞教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等，將目標(biāo)要求的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)、相對(duì)獨(dú)立、層層遞進(jìn)的問(wèn)題組。一般問(wèn)題鏈涵蓋3個(gè)及以上問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)置批判性、探究性、情境性的問(wèn)題鏈指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和轉(zhuǎn)化地理概念，以發(fā)展學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理教師在設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)重視問(wèn)題質(zhì)量，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)相關(guān)性、認(rèn)知主體性與邏輯層次性[3]。高中地理和初中階段相比，知識(shí)容量和難度均有明顯提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中會(huì)遇到一定的困難。而創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題鏈能促使學(xué)生在適當(dāng)情境中理解所學(xué)地理知識(shí)，準(zhǔn)確分析地理問(wèn)題?？偠灾榫硢?wèn)題鏈能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的人文化與生活化，有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀探析與宏觀辨識(shí)等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展做好鋪墊。

以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)為例，該章節(jié)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例闡述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，運(yùn)用所學(xué)區(qū)位知識(shí)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。地理教師先展示材料內(nèi)容：“北流市有著‘百香果之鄉(xiāng)’的美稱。2018年，北流市成為天貓消費(fèi)者最愛(ài)的百香果產(chǎn)地，請(qǐng)分析百香果農(nóng)業(yè)區(qū)位因素?！彪S后，教師提出以下問(wèn)題：（1）為何只有廣西北流市廣泛種植百香果，其他地區(qū)卻沒(méi)有種植？（2）廣西北流市有哪些適合百香果種植農(nóng)業(yè)區(qū)位因素？（3）改變哪些因素能推動(dòng)北流市百香果產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展？（4）“南果北移”使哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生改變？（5）假如你是廣西北流市長(zhǎng)，從可持續(xù)發(fā)展角度分析北流市百香果產(chǎn)業(yè)后續(xù)發(fā)展方向。

地理教師通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題串聯(lián)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題，并適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生層層遞進(jìn)地明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，形成良好的綜合思維與系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)回答上述問(wèn)題，學(xué)生明白了百香果與水源、氣候、土壤等自然因素及市場(chǎng)、交通、科技等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素之間的關(guān)系，重點(diǎn)理解了不同要素間的相互作用與影響，從而強(qiáng)化了自己獲取、處理地理信息的能力與綜合分析能力。學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并在與教師、同學(xué)溝通交流中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使深度教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置問(wèn)題

高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)集思廣益，指導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，從而使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。雖然目前很多教師會(huì)設(shè)置探討環(huán)節(jié)，然而真正參與探討的往往只有部分學(xué)優(yōu)生或其他被教師提問(wèn)的學(xué)生，而不愿參與探討環(huán)節(jié)的那部分學(xué)生則沒(méi)有進(jìn)行自主思考，反思更是無(wú)從談起。對(duì)此，高中地理教師應(yīng)緊抓學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分發(fā)揮課堂探討環(huán)節(jié)的作用，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式刺激不同層次學(xué)生深入思考，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，為其高效自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，切實(shí)提高地理教學(xué)效率。同時(shí)，高中地理教師應(yīng)充分利用教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)中敢于向權(quán)威觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，逐漸形成良好的質(zhì)疑意識(shí)與品質(zhì)。

例如，“地球的宇宙環(huán)境”是高中地理教學(xué)的首個(gè)章節(jié)，也是連接學(xué)生認(rèn)知中宏觀與微觀的紐帶。教師要指導(dǎo)學(xué)生基于微觀角度研究、分析地理知識(shí)，將思考貫穿整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程?？v觀以往課堂教學(xué)，由于該章節(jié)概念知識(shí)相對(duì)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，大部分學(xué)生表示該章節(jié)知識(shí)抽象、復(fù)雜，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去理解。對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生形象認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

又如，在教授“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四季圖片，如春天的牡丹花、夏日的蟬、秋收的場(chǎng)景及冬日的寒梅，然后挑選學(xué)生回答四季的雨水各有什么特征。學(xué)生紛紛表示：“春雨如絲，淅淅瀝瀝；夏雨好似小孩臉，說(shuō)變就變；秋雨纏纏綿綿，好似一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)；冬雨變成鵝毛般的雪花?！苯處熗ㄟ^(guò)運(yùn)用常見(jiàn)的天氣情況引入天氣系統(tǒng)知識(shí)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、基于認(rèn)知沖突設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題能集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟地理知識(shí)的生成過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。高中地理教師在教學(xué)中可借助新型教育理念提出與地理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)串聯(lián)知識(shí)，促使學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，從而使學(xué)習(xí)更具連續(xù)性與深入性。

課堂教學(xué)方式之一是引發(fā)認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生腦海中存儲(chǔ)的知識(shí)與新知不符時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動(dòng)探究新知，完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中借助認(rèn)知沖突設(shè)置問(wèn)題，有利于學(xué)生深入理解地理概念，形成批判與質(zhì)疑意識(shí)。認(rèn)知沖突涵蓋提供沖突情境、意識(shí)沖突及解決沖突三個(gè)階段。以“宇宙中的地球”的教學(xué)為例，教師可在正式授課前向?qū)W生講授移動(dòng)的彗星、行星、流星等，并搭配相關(guān)圖片，通過(guò)比較其與地球的不同，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，教師再提問(wèn)：“大家看到的天空中的星星有哪些？地球在宇宙中屬于何種存在？地球中的各種天體是否孤立存在？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入理解知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，地理是一門集綜合性與區(qū)域性于一體的學(xué)科，在高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用?；趩?wèn)題導(dǎo)向的地理深度教學(xué)能使學(xué)生深入理解知識(shí)，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，形成良好的邏輯思維與創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。