初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

江秋蘋(píng)

（福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院，福建莆田 351100）

引 言

高階思維指的是以理解、記憶與應(yīng)用為基礎(chǔ)發(fā)展而成的綜合性分析、評(píng)價(jià)、整合與認(rèn)知能力，不僅是高層次心智活動(dòng)的結(jié)果，還是個(gè)人認(rèn)知能力的體現(xiàn)，通常以創(chuàng)新、邏輯、批判性和創(chuàng)造思維的形式存在[1]。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀文本為依托，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使其體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、做好新課導(dǎo)入工作，激活學(xué)生英語(yǔ)思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)難度相對(duì)較大的任務(wù)，對(duì)師生雙方均有著較高的要求。初中生的思維不夠成熟，再加上缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，中英語(yǔ)言、文化差異較大，因此，他們?cè)陂喿x中極易產(chǎn)生思維障礙。對(duì)此，在具體的閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師首先要做好新課導(dǎo)入工作，利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題引出閱讀主題，促使學(xué)生主動(dòng)思考并開(kāi)口交流，啟發(fā)他們的英語(yǔ)思維，為高階思維培養(yǎng)做好準(zhǔn)備[2]。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Playing Sports 中的Topic 1 I'm going to play basketball中Section C部分的課文以“體育運(yùn)動(dòng)”為主題，主要介紹Ann一周的體育活動(dòng)。課堂上，教師提問(wèn)：“What's your favorite sport? Who's your favorite player? What are you going to be when you grow up?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)說(shuō)出自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員。然后，教師組織學(xué)生相互交流自己將來(lái)想要從事的工作，從而在檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)掌握情況的同時(shí)引出新課，初步激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。接著，教師在多媒體課件中出示課文中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)圖片，包括爬山、打籃球、跳高與跳遠(yuǎn)等，并提問(wèn)：“What kind of sport is she doing?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“She is cycling/jumping...”帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)新單詞與短語(yǔ)。然后，教師提問(wèn)：“How often does she go cycling? What does she do on Sundays? How long does she stay in the gym every day? What is Ann going to do in the school sports meeting?”要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，尋找問(wèn)題答案，并根據(jù)Ann的活動(dòng)時(shí)間表，描述她一周的運(yùn)動(dòng)情況，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合與運(yùn)用能力。最后，教師提問(wèn)：“How do you feel after doing sports?”引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的益處，拓展他們的思維深度。

二、營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師要注重營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，積極參與閱讀活動(dòng)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，適當(dāng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀課堂的吸引力與趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[3]。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)教材七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Our School Life中的Topic 1 I usually come to school by subway中Section C部分的Jane′s Day是一篇小短文，主要介紹中學(xué)生Jane的一天。教師可由談?wù)揓ane的學(xué)校生活導(dǎo)入課文：“Boys and girls, look at the pictures in the passage. What does Jane usually do at 6：20 a.m.?”學(xué)生通過(guò)閱讀課文與觀看圖片回答：“She usually gets up at 6：20 a.m.”教師追問(wèn)：“What does she do at half past seven?”學(xué)生回答：“She goes to school...”由此，教師通過(guò)提出層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行文本閱讀。接著，教師播放課文錄音材料，要求學(xué)生聽(tīng)錄音補(bǔ)充課本第5頁(yè)1a剩余表格內(nèi)容并核對(duì)答案。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，找出新單詞，并猜測(cè)詞義。然后，教師點(diǎn)評(píng)并糾正學(xué)生存在的理解錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述短文。最后，教師要求學(xué)生再次閱讀課文，快速找出文中含有交通方式與頻率副詞的句子，并提問(wèn)：“Can you tell me other expressions about frequency and means of transportation?”使其說(shuō)出更多自己知道的交通方式和頻率副詞，如never、seldom、sometimes、often、usually、always, by car/subway/bike/plane和on foot等，以發(fā)散學(xué)生的思維。

三、注重整體閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

閱讀教學(xué)屬于初中英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，閱讀文本由單詞組合而成，涉及結(jié)構(gòu)布局、主題內(nèi)涵及人文素養(yǎng)等知識(shí)，有著極強(qiáng)的可讀性與研究?jī)r(jià)值。在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生采用各種方式對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀、反復(fù)閱讀，從而使其既理解課文大意，掌握詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，又能通過(guò)研究文本的謀篇布局，了解作者的行文思路，培養(yǎng)邏輯思維[4]。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)教材七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Our Local Area中的Topic 1 Is there a computer in your study?中Section C部分通過(guò)圖文并茂的方式介紹My Home，主要涉及方位介詞短語(yǔ)，there be句型，以及特殊疑問(wèn)詞how many、how much的應(yīng)用。由于本課涉及談?wù)摷彝サ姆块g結(jié)構(gòu)和布置，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓他們?cè)谇榫持蟹磸?fù)操練已學(xué)到的關(guān)于方位和家的結(jié)構(gòu)、擺設(shè)的相關(guān)詞匯，使其獲得整體認(rèn)知。課堂上，教師先提問(wèn)：“How's your home? What are there in your home? What is the dream bedroom like?”學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的家庭擺設(shè)及理想中的臥室，并在紙上畫(huà)出來(lái)，利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在課本插圖的輔助下自主閱讀課文，思考問(wèn)題：“How many rooms are there in the picture,Do you like the home in the picture? Why?”使其說(shuō)出文中的房間布局。然后，教師組織學(xué)生互相交流并討論自己是否喜歡這樣的房子，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，從而讓他們了解課文內(nèi)容。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，注意文章的結(jié)構(gòu)布局，著重分析作者介紹家庭布局的空間順序，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練。最后，教師要求學(xué)生模仿范文，寫(xiě)一篇介紹自己家庭的小短文，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，培養(yǎng)他們的高階思維。

四、靈活設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

雖然提問(wèn)是課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)與常用手段，但是有的提問(wèn)往往不夠深入，只停留在表層，或者問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只要簡(jiǎn)單思考就能作答，這樣的問(wèn)題意義不大，反而影響學(xué)生高階思維的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師應(yīng)圍繞閱讀文本靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)的趣味性、啟發(fā)性與層次性，為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析，實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)[5]。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)教材七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 The Seasons and the Weather中的Topic 1 How is the weather in winter?中Section C部分的閱讀文本是一篇旅行指南，主要介紹旅行中的各項(xiàng)事宜。在教學(xué)這一課時(shí)，教師先提問(wèn)：“What's the weather like today?”要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)出當(dāng)天的天氣狀況。教師再問(wèn)：“How many seasons are there in a year? Which season do you like best?”要求學(xué)生說(shuō)出一年四個(gè)季節(jié)spring、summer、autumn、winter，以及自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并簡(jiǎn)單闡述理由，從而利用生活化問(wèn)題活躍他們的思維。接著，教師結(jié)合本部分1a的短文提問(wèn)：“If you plan to travel,what is the most important? What preparations need to be made?”指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人認(rèn)知討論旅行前的準(zhǔn)備，引出課文主題，讓他們積極主動(dòng)地閱讀文章。然后，教師提問(wèn)：“What does the text mainly introduce about travel? When is the best time to travel? Which countries are introduced? What are you most interested in?Why?”使學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下深入閱讀文章，從中找出答案。學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和綜合分析，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，有效培養(yǎng)高階思維。

五、巧妙設(shè)置開(kāi)放話題，強(qiáng)化學(xué)生批判思維

初中生的思維相對(duì)簡(jiǎn)單，不善于從多個(gè)角度看待與分析問(wèn)題，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通常以掌握知識(shí)與技能為主，對(duì)思維的訓(xùn)練不夠重視，高階思維的培養(yǎng)更容易被忽視。對(duì)此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，圍繞閱讀主題巧妙設(shè)置一系列開(kāi)放性話題，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人認(rèn)知暢所欲言，讓學(xué)生自由表述各自的看法、觀點(diǎn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待事物，進(jìn)而發(fā)展他們的高階思維。

例如，仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our hobbies中的Topic 1 What's your hobby?中Section C以舉例的方式具體講述某一種愛(ài)好，通過(guò)介紹scrapbook的制作過(guò)程，呈現(xiàn)單詞background、paper、glue、scissors、stick、friendship、stupid等，并結(jié)合制作過(guò)程引出話題，即在談?wù)撌虑榛蛑谱鲿r(shí)要注意思維的條理性。課堂上，教師先介紹scrapbook，然后提問(wèn)：“Do you know scrapbook? Who can scrap very well?”要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知討論剪貼簿，交流各自對(duì)剪貼薄的認(rèn)識(shí)和了解，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞hobby，進(jìn)而簡(jiǎn)單交流自己的業(yè)余愛(ài)好。

接著，教師提問(wèn)：“What do you know about hobby?”同時(shí)在課件中出示一組常見(jiàn)的業(yè)余活動(dòng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)出其英文名稱。然后，教師給出開(kāi)放性話題：“What's your hobby? Why?”要求學(xué)生先說(shuō)出自己的愛(ài)好，并用句型“Because...”簡(jiǎn)單闡述原因。學(xué)生在小組內(nèi)相互詢問(wèn)：“What do you like, Why?”用句式“I like...,because...”作答，同時(shí)一起評(píng)價(jià)各自愛(ài)好是積極還是消極的。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，讓他們模仿scrapbook的制作過(guò)程，做出自己喜歡的東西，使學(xué)生在制作過(guò)程中養(yǎng)成互幫互助和認(rèn)真傾聽(tīng)他人建議的好習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美好的事物都需靠勤勞的雙手來(lái)創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)他們的高階思維。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高階思維是學(xué)生進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將高階思維培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，根據(jù)初中生的年齡、心理與思維特征，不斷探索、創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方法，從多個(gè)層面、不同視角培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。