項(xiàng)目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

侯璐宜

（江蘇省江陰市要塞中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

信息技術(shù)已經(jīng)跨過以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心、以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為主要特征的2.0階段，進(jìn)入了以數(shù)據(jù)的深度挖掘與融合應(yīng)用為核心的3.0階段。根據(jù)“十四五”規(guī)劃的目標(biāo)要求，強(qiáng)化所有公民的數(shù)字技能，提高全民數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為必然趨勢。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的探究背景

在未來，義務(wù)教育階段的信息科技課程是一門面向全體學(xué)生發(fā)展其信息素養(yǎng)、提升未來數(shù)字化競爭力的基礎(chǔ)課程，是科學(xué)與技術(shù)教育的重要組成部分。它將緊密銜接高中階段的信息技術(shù)課程，緊跟時(shí)代步伐，吸收學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果；高舉立德樹人和素質(zhì)教育的旗幟，聚焦信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；突出計(jì)算機(jī)科學(xué)思想和人工智能教育等核心內(nèi)容，靈活運(yùn)用學(xué)科大概念、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課程組織方式。而這些新概念對(duì)初中信息技術(shù)一線教師來說，理解難度大，實(shí)施門檻高，因此初中信息技術(shù)教師在教學(xué)法維度和教學(xué)思想上面臨著亟待跨越的“理念鴻溝”。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，而在該教學(xué)法中，發(fā)揮導(dǎo)向性作用的因素是行動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確提出，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)聽從教師的安排。同時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者的角色。在項(xiàng)目教學(xué)法背景下，教師必須以某個(gè)問題或任務(wù)為核心進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在確定項(xiàng)目后，和學(xué)生一起制訂工作計(jì)劃，明確小組成員的分工，形成明確、具體的成果（作品），并對(duì)其進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間短可為一到兩天，長可至一周、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期。項(xiàng)目主題既要包括教學(xué)大綱要求的知識(shí)和技能，又要貼合實(shí)際生活，還要涉及其他學(xué)科的知識(shí)。教師要精準(zhǔn)預(yù)測并把握項(xiàng)目實(shí)施中的問題和不足之處。對(duì)學(xué)生來說，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)過程是自主性的，學(xué)習(xí)資源是開放性的，教師的指導(dǎo)相對(duì)較少。這個(gè)過程能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、合作意識(shí)和語言表達(dá)能力。

三、降低難度系數(shù)，讓項(xiàng)目教學(xué)更簡單

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生必須對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)掌握基本技能，能夠自主分析和解決問題。筆者所在的中學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。雖然小學(xué)已經(jīng)廣泛開設(shè)信息技術(shù)課程，但是部分學(xué)生不具備良好的信息技術(shù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，甚至需要教師從打字開始手把手教學(xué)。另外，項(xiàng)目式教學(xué)周期長，而信息技術(shù)課每周只有一課時(shí)，在此情況下，完全實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)是不切實(shí)際的。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者歸納出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：以子項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和半成品法深化項(xiàng)目式教學(xué)。

（一）分解項(xiàng)目內(nèi)容，細(xì)化項(xiàng)目進(jìn)程

教師對(duì)一個(gè)綜合項(xiàng)目進(jìn)行子項(xiàng)目的劃分，可以在發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時(shí)明確項(xiàng)目進(jìn)程，控制項(xiàng)目時(shí)間。子項(xiàng)目間彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透到子項(xiàng)目中的任務(wù)中。在規(guī)劃項(xiàng)目的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與和討論，使學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目、子項(xiàng)目和項(xiàng)目內(nèi)各個(gè)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)有整體的了解、認(rèn)識(shí)和把握。規(guī)劃項(xiàng)目的過程也是鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力的過程。

（二）項(xiàng)目規(guī)劃，小組分工是關(guān)鍵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主探究、分工協(xié)作，因此，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是項(xiàng)目順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生有較高程度的了解，將不同學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)及興趣愛好的學(xué)生分到一個(gè)組，并及時(shí)關(guān)注和幫助他們解決小組合作中出現(xiàn)的問題。學(xué)生一開始可能不知道如何與他人協(xié)作，這時(shí)小組分工表可以有效幫助小組成員明確共同目標(biāo)、小組規(guī)則、個(gè)人角色。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，用學(xué)單引領(lǐng)課堂

如何讓學(xué)生持續(xù)深入地思考，建立思維聯(lián)系和知識(shí)框架，是教師面臨的一道難題。教師如果把任務(wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩者緊密結(jié)合，就能大幅度提高課堂教學(xué)效率。教師可結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，將總項(xiàng)目分解為子項(xiàng)目，層層劃分教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。基于任務(wù)的學(xué)習(xí)單應(yīng)形式靈活，具有針對(duì)性，可以成為學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中的方向指引和思維支持的“腳手架”。例如，在用photoshop制作日歷這個(gè)小項(xiàng)目中，筆者將制作過程分解成一個(gè)思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行全局把控和規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和計(jì)算思維。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，利用微課搭建知識(shí)“腳手架”

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，所以，開展項(xiàng)目教學(xué)有一定的難度。部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的技能，但是有一些學(xué)生從未接觸過這些內(nèi)容。教師可以在課前將核心操作和難點(diǎn)制作成微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并鏈接到學(xué)習(xí)任務(wù)單中。這樣，學(xué)生在課前就可以對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有所了解，在課堂上可以對(duì)著視頻進(jìn)行模仿操作，即使課上不能完全理解知識(shí)，也能夠完成一定的任務(wù)。這能給技術(shù)比較薄弱的學(xué)生提供一定的幫助。但是，微課時(shí)間不能過長，時(shí)長應(yīng)控制在2～3分鐘。在教學(xué)過程中，教師要留有師生互動(dòng)和交流反饋的環(huán)節(jié)。

（五）充分利用半成品法，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)需求，適當(dāng)預(yù)留相應(yīng)的知識(shí)空白，讓學(xué)生在課堂上相互合作，相互學(xué)習(xí)，共同探究，最終完成作品，這就是半成品法[1]。課堂時(shí)間有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)某個(gè)完成任務(wù)具有一定的難度。而教師利用半成品法，可以讓學(xué)生快速掌握基本知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成半成品的基礎(chǔ)上，有更多時(shí)間對(duì)作品進(jìn)行自主創(chuàng)新和探究；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能完成基本作品。

例如，在利用Flash制作古詩詞動(dòng)畫的項(xiàng)目教學(xué)中，筆者選用了范仲淹的《漁家傲·秋思》，并將詩詞背景和人物造型提前導(dǎo)入元件庫。針對(duì)詩句“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”如何突出秋天的意境，筆者設(shè)置了兩個(gè)引導(dǎo)動(dòng)畫任務(wù)，一是“秋葉紛飛”，二是“大雁南去”。學(xué)生通過任務(wù)一能夠快速掌握動(dòng)畫的操作要點(diǎn)，再做任務(wù)二就能順利完成知識(shí)遷移。同時(shí)，學(xué)生在這節(jié)課上完成的作品將是下一子項(xiàng)目“遮罩動(dòng)畫”的半成品。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

第一，項(xiàng)目覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要精煉，不用面面俱到，但要包含主要知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，立足實(shí)踐，使學(xué)生做到學(xué)以致用，以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的信息意識(shí)和計(jì)算思維。

第二，教師應(yīng)以生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中，教師要避免“作品至上”。項(xiàng)目作品不能代表整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的收獲和他們的社交技能都是非常重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，培養(yǎng)他們的合作精神。

第三，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，教師需要花費(fèi)更多精力來選定項(xiàng)目主題，要搜集充足的資料為教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師對(duì)學(xué)生的了解程度會(huì)直接影響分組的有效性，進(jìn)而影響項(xiàng)目的實(shí)施。因此，信息技術(shù)教師要利用多種途徑了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

結(jié) 語

綜上所述，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中信息技術(shù)課程教學(xué)的首要任務(wù)。而項(xiàng)目教學(xué)法是改革初中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法，積極探索具體應(yīng)用策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。