信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的深度融合

?黃麗麗

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，適當運用信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)功能和豐富視聽效果體驗，能為小學(xué)生提供與課題交流的平臺，引起小學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，從而提高作文教學(xué)成效。

那么如何有效運用信息技術(shù)提高小學(xué)作文教學(xué)效果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐與學(xué)習(xí)談幾點體會。

一、提供問題情境，設(shè)疑入題

在作文教學(xué)中，以問題為起點，帶動學(xué)生思考討論，能幫助學(xué)生開闊寫作思路，引起學(xué)生的寫作欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的提出，依賴教師的口頭表達，往往不能有效地傳達信息，而且對學(xué)生的刺激相對單一。運用信息技術(shù)的重現(xiàn)功能，在教學(xué)過程中引入問題情境，能從不同角度刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的思考。

如一教師教學(xué)議論文的寫作方法時，通過引入兩個學(xué)生“做交易”的視頻(視頻內(nèi)容是小亮雇小華做作業(yè)，小亮得到老師的表揚，而小華則攢足零花錢買玩具)，把議題呈現(xiàn)了出來。接著教師通過適時提問，讓學(xué)生辨是非，明正理，下結(jié)論等。

師：“你覺得他們對嗎？”

生：“不對”

師：“誰不對，小亮還是小華？”

生：“都不對”

師：為什么？

生1：“作業(yè)不能叫別人做，這樣學(xué)不到知識?！?/p>

生2：“得到老師表揚要靠自己的努力”

生3：“掙錢要采用正確的方式，小華會害了小明，讓他學(xué)不到知識。“

……

師：“你們說得都有道理，那你們打算怎么說服他們？”

生1：“跟他們講道理”(怎么講？用什么方法？)

生2：“舉一些例子”

生3：“用名人的話警示他們”

該教師利用信息技術(shù)的重現(xiàn)功能，把問題情境引入到課堂，通過一系列的問答，把議論文寫作的三要素(論點、論據(jù)、論證)展示出來。使學(xué)生在不自覺中將議論文寫作要素歸納了出來。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，多種方式、多種角度刺激學(xué)生，并通過問題顯示開展思考討論活動，以輔助學(xué)生的觀察與思考，提高學(xué)生的思維能力、分析能力、理解能力和整理歸納能力。

二、提供多種感性材料，豐富寫作素材

小學(xué)生在寫作過程中，往往出現(xiàn)素材不足、寫作內(nèi)容單一等現(xiàn)象，這些問題的癥結(jié)在于小學(xué)生的活動范圍相對狹小、涉獵的素材相對較少、對事物的認識不深、知識面不廣等。同時，寫作離不開學(xué)生的生活，離不開學(xué)生對事物全面而深刻的認識，離不開學(xué)生親身體驗，但有些事物卻不能重現(xiàn)到學(xué)生的生活當中去，必須依賴間接經(jīng)驗。這時候，利用信息技術(shù)的多媒體功能，把事物的形、色、味、質(zhì)地、硬度、聲音等要素展示出來，讓學(xué)生直觀全面地感受和認識這種事物。

如一教師在教學(xué)說明文寫作方法時，以介紹“會昌豆干”為例，通過看豆干的圖片了解它的形狀和色澤，通過嘗豆干了解它的味道，通過看視頻，了解它的制作工藝，通過圖文聲音讓學(xué)生了解會昌豆干歷史淵源等。接著利用網(wǎng)絡(luò)了解網(wǎng)友對會昌豆干的評價，會昌豆干如何推廣的等方面的信息。

利用信息技術(shù)在不同層面的展示，使學(xué)生掌握了“會昌豆干”各個層面的素材，有利于他們迅速收集信息，把握要點，寫出好作品。同時也把說明文的寫作要點從側(cè)面展示了出來，讓學(xué)生懂得如何完整地介紹“一樣?xùn)|西”給別人認識。

通過信息技術(shù)的多媒體功能，把許多抽象的知識化為形象生動的畫面，為學(xué)生提供了多種感性材料，為其寫作提供了豐富的素材，使學(xué)生有話可說，并且能說的通，講得透。同時也引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多個層面去觀察事物、思考問題。

三、提供對比品析平臺，促進思考與討論

作文教學(xué)的難點在于學(xué)生不能很好地將課本學(xué)過的寫作方法、寫作思路移植到自己的寫作當中去，因為課本往往是在作者特定的生活環(huán)境、特定的時代背景下的產(chǎn)物，與學(xué)生的生活相去甚遠，而且還比較抽象，學(xué)生無法完全理解運用。傳統(tǒng)教學(xué)，通過教師單一的口述表達，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，把寫作技巧充分掌握。借助信息技術(shù)的圖片、聲音、文字、動畫等多種感性材料，能使學(xué)生有身臨其境之感。通過觀察，引起了學(xué)生的寫作興趣，促進對寫作方法的理解和運用。

如在教學(xué)“以景抒情”的寫作方法時，教師利用生動形象的flash動畫播放兩小主人公在兩種不同心情下對應(yīng)的環(huán)境。

師：“小主人公在聽到自己母親去世之后，他的表現(xiàn)是什么？”

生：“不敢相信，拼命奔跑，嚎啕大哭……”

師：“他聽到這個消息后，除了他傷心的一面，有沒有發(fā)現(xiàn)其他的變化？”

生：“烏云密布、風(fēng)雨交加，雷電霹靂……”

師：“如果沒有壞消息，你在這種環(huán)境下，心情會怎樣？”

生：“會很糟糕，很害怕……”

師：“那你知道這環(huán)境有什么作用？”

……

師：“我們再看看另一小朋友在考到一百分后，他的心情是什么樣？再看看他周邊的環(huán)境?！?播放)

生：“風(fēng)和日麗，藍天白云，綠草青青，還有路人都好像對他微笑……”

利用信息技術(shù)對動畫的處理，把兩段動畫進行了比較，使學(xué)生直觀的感受到了環(huán)境對“情”的作用，讓學(xué)生與特定的心情、特定的環(huán)境交流，引起他們的思考，領(lǐng)悟“景”對“情”的表達作用，促進學(xué)生對“以景抒情”的理解和運用。

總之，信息技術(shù)通過動畫、錄像、投影等形式為小學(xué)生提供了生動有趣的情境、豐富的寫作素材和高效的品析平臺，讓小學(xué)生在寫作中有體驗、有內(nèi)容、有目標，讓寫作有內(nèi)容可寫、有情感可依，從而提高了小學(xué)語文教學(xué)效果。