教學(xué)篇章語言學(xué)視角下的英語讀寫教學(xué)實(shí)踐

◎作者/洪建勛 福建省莆田市教師進(jìn)修學(xué)院

洪建勛，1974年9月出生，女，福建莆田人，教育碩士，現(xiàn)任莆田市教師進(jìn)修學(xué)院英語組組長，中學(xué)高級教師，曾榮獲“第二屆全國中小學(xué)外語教師名師”“第五屆全國中小學(xué)外語教師教學(xué)能手”、福建省“英語學(xué)科帶頭人”、莆田市“英語學(xué)科名師工作室領(lǐng)銜名師”、莆田市“先進(jìn)教師”、莆田市“中小學(xué)教壇之星”、莆田市“高中教育先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號。從教25年來，一直勤勤懇懇致力于一線課堂教研工作，深入開展中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐研究，在當(dāng)?shù)赜⒄Z學(xué)科課程改革中發(fā)揮著重要作用，并努力成長為一位有情懷、有理想、有溫度、有深度的英語教師。

本文基于教學(xué)篇章語言學(xué)的理論，結(jié)合英語讀寫教學(xué)案例，探索基于教學(xué)篇章要素推進(jìn)讀寫教學(xué)過程的策略，即在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生對篇章的整體感知，在思考中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)篇章的邏輯關(guān)系，在表達(dá)中提高學(xué)生的語用意識。教師應(yīng)聚焦篇章基本要素，增強(qiáng)學(xué)生對文本主題意義的探究能力，在“教學(xué)評”一體化過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的提升。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解和表達(dá)過程中具有重要的作用。但是目前一些教師缺乏語篇知識的概念，課堂讀寫教學(xué)停留在語言知識層面，缺少對語篇宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)的理解。教師缺乏對語篇知識的充分解讀，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)趨于模式化和程序化，使學(xué)生無法真正參與篇章意義的建構(gòu)，以致讀不透、寫不順。由此，筆者嘗試從教學(xué)篇章語言學(xué)的角度開展英語讀寫教學(xué)，以期提升教學(xué)效果。

一、教學(xué)篇章語言學(xué)的內(nèi)涵與基本要素

教學(xué)篇章語言學(xué)是過去三四十年語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的研究成果，主要研究各篇章或篇章單位在更大篇章中的相互關(guān)系，以及它們與整個(gè)大篇章的關(guān)系。教學(xué)篇章語言學(xué)研究的語料是一連串讀者感覺到的、整體的、在語境中可觀察到意義的語言。教學(xué)篇章語言學(xué)從篇章類型、篇章情景性、篇章信息性、篇章銜接和連貫進(jìn)行分析，有助于語言使用者根據(jù)交流目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型，組織語篇結(jié)構(gòu)，從而在口頭和書面表達(dá)中做到內(nèi)容有條理、結(jié)構(gòu)邏輯清晰、表達(dá)意義連貫。

二、教學(xué)篇章語言學(xué)視角下的英語課堂教學(xué)實(shí)踐

本文以仁愛版高中英語教材八年級（上冊）Unit 2 Topic 3 Must we exercise to prevent the flu? Section C的語篇Keeping Healthy為例，具體分析教學(xué)篇章語言學(xué)對中小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（一）基于篇章特征制訂讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

該語篇是一篇演講稿?？悼档母赣H李醫(yī)生為學(xué)生做一個(gè)關(guān)于如何保持健康的演講。演講從飲食習(xí)慣、體育鍛煉、保持愉悅心情、遠(yuǎn)離不良的生活習(xí)慣四個(gè)層面闡述保持健康的方法及其重要性。該語篇觀點(diǎn)明確、條理清晰、邏輯性強(qiáng)，是一篇典型的說明性文本。教師可以從篇章的信息性角度引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、細(xì)讀，掌握篇章的知識內(nèi)容。通過思考，學(xué)生能夠梳理出文本結(jié)構(gòu)，探究段落主題句和支撐句間的關(guān)系及語言特點(diǎn)，掌握篇章類型及語言銜接和連貫的特征，即隱含在內(nèi)容要點(diǎn)中的知識形式。同時(shí)，學(xué)生能夠借助篇章的情景性，基于閱讀環(huán)節(jié)中的語言支架、結(jié)構(gòu)支架進(jìn)行仿寫，以進(jìn)一步感悟健康的意義和內(nèi)涵。

（二）基于篇章要素推進(jìn)讀寫教學(xué)過程

1.在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生對篇章的整體感知能力

篇章模式實(shí)際上是根據(jù)篇章內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，即篇章的形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對篇章進(jìn)行分類。不同類型的篇章不僅語言風(fēng)格不同，建構(gòu)篇章的模式也不相同。在閱讀初始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體感知篇章，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識。

活動1：喚起篇章意識。學(xué)生明確文本特征，可以喚起已有認(rèn)知，快速進(jìn)入話題相關(guān)情境。教師可從文本特征入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文配圖和題目Keeping healthy，展開多角度預(yù)測，并提問學(xué)生：“What is health?How should we keep healthy? Why should we keep healthy?”同時(shí)讓學(xué)生細(xì)讀題目下方的文字介紹“Kangkang's father, Dr. Li, is giving a talk about health to the students.”并畫出關(guān)鍵信息“giving a talk”。

活動2：學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)。在預(yù)測環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生帶著問題“What's the main idea of each paragraph?”快速閱讀文本，畫出主題句，分析主題句與預(yù)測環(huán)節(jié)提出的問題的關(guān)聯(lián)性。教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦本篇文章題目中隱含的關(guān)鍵詞How，補(bǔ)充題目的關(guān)鍵信息，即本篇文章主要探討的是“How to keep healthy?”根據(jù)這個(gè)問題，文本從四個(gè)層面展開論述。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出四個(gè)主題句。各段落的主題句是主旨信息統(tǒng)領(lǐng)下的主要信息層：第一段“You need to have healthy habits.”，第二段“Playing sports can also help you keep fit.”，第三段“Happiness is important for your health.”，第四段“You must stay away from smoking and drinking.”學(xué)生明確這四個(gè)段落的主題句，就能更好地解答題目中有關(guān)“How”的問題，梳理出有關(guān)問題—解決模式的篇章結(jié)構(gòu)，完成課文1b練習(xí)，并繪制篇章結(jié)構(gòu)圖。

2.在思考中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)篇章的邏輯關(guān)系

銜接和連貫是教學(xué)篇章語言學(xué)中的重要內(nèi)容。Halliday和Hasan把銜接分為5類：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。銜接是使句子與更大篇章單位“粘合起來”并傳遞意義的特殊方式，是篇章的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫則超越了句子層面，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接的目的，是篇章的無形網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生要提取文本的主要信息不難，但是要分析句子與句子、句子與段落、段落與段落段之間的邏輯聯(lián)系，就需要深入文本理解語言，分析語境，在篇章語言特征的引領(lǐng)下進(jìn)行思考，激活思維，在感受文本起合轉(zhuǎn)承的過程中產(chǎn)生對主題意義的思考。

活動3：建構(gòu)邏輯關(guān)系。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)讀，思考“What kind of writing is this passage?Why?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇演講稿使用的是第二人稱和一般現(xiàn)在時(shí)，進(jìn)而思考使用第二人稱能否增強(qiáng)演講者與聽眾之間的交流感、一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)的使用是否與演講的話題內(nèi)容相關(guān)、如果演講者講述個(gè)人經(jīng)歷該用什么人稱和時(shí)態(tài)。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合文本語境尋找四個(gè)段落中四個(gè)人稱代詞的指代關(guān)系。第一段it指代breakfast，第二段them指代sports，第三段it指代happiness。最后，教師讓學(xué)生關(guān)注各個(gè)段落中的標(biāo)記詞，如第一段落中承接性標(biāo)志詞so、對比性標(biāo)記詞but，第三段的對比性標(biāo)記詞on the other hand。第一段和第二段的銜接上用了附加性標(biāo)記詞also，使聽眾明白演講者在第一段闡述的是一種解決方案，第二段也是一種解決問題的方案。由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)段落之間的平行結(jié)構(gòu)。這些連接詞將整個(gè)段落中的各個(gè)句子有機(jī)銜接起來，使篇章結(jié)構(gòu)流暢，所表達(dá)的信息清晰明了。

活動4：感悟修辭手法。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的語言修辭。本篇兩個(gè)段落用了多種修辭手法，如第三段的“Happiness is important for your health. It is the best medicine.” 這句話運(yùn)用了metaphor的修辭手法?！癢hen you are ill, try to be happy and you'll feel better. On the other hand, you may feel ill if you are always unhappy. ”運(yùn)用了contrast的修辭手法。第四段中“You must stay away from smoking and drinking.”“You should say no to smoking and drinking. ”這兩個(gè)首尾句運(yùn)用了echo的修辭手法。 經(jīng)過這樣深入文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識到恰當(dāng)使用修辭手法可使文章更加形象生動，從而在探究篇章邏輯關(guān)系的同時(shí)，分析語言特征，建立語言內(nèi)容與形式之間的聯(lián)系。

3.在表達(dá)中提高學(xué)生篇章的語用意識

輸出活動需要以鞏固運(yùn)用閱讀材料中的核心詞匯和語言結(jié)構(gòu)作為中心，再結(jié)合一定的情景和任務(wù)，進(jìn)行語言在特定語境中的模仿運(yùn)用。學(xué)生可基于在讀思過程中學(xué)到的核心詞匯和句式結(jié)構(gòu)，以及與話題相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)、文體特征進(jìn)行寫作輸出。

活動5：讓學(xué)生仿寫一篇英語演講稿。教師創(chuàng)設(shè)的情境是：復(fù)課后，學(xué)生在英語課上交流疫情過后的健康防護(hù)措施。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧在閱讀過程中梳理出的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)支架，以及在思考環(huán)節(jié)中學(xué)到的有邏輯關(guān)聯(lián)的標(biāo)記詞和修辭手法，幫助學(xué)生在新情境中整合已學(xué)知識。在這樣的輸出活動中，學(xué)生能把閱讀過程中學(xué)到的篇章知識，如話題詞匯、核心句式和篇章結(jié)構(gòu)等，更好地進(jìn)行遷移運(yùn)用，增強(qiáng)語用意識和能力。

三、總結(jié)

教學(xué)篇章語言學(xué)的方法論是對現(xiàn)有讀寫教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。教師在英語讀寫教學(xué)中可從語言基礎(chǔ)入手，結(jié)合篇章結(jié)構(gòu)、文體特征、語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篇章知識，探究文本主題意義，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫素養(yǎng)的有效提升。