基于名著閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探微

?蘇嫚嫚

名著閱讀可以讓學(xué)生主動(dòng)積極的投入到精彩的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，充分感知古今中外語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生審美能力和文字鑒賞能力。伴隨著新課程的落實(shí)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始把名著閱讀指導(dǎo)作為了一項(xiàng)重要內(nèi)容，并在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展延伸，教給學(xué)生名著閱讀的方法與技巧，幫助學(xué)生突破名著閱讀當(dāng)中的諸多阻礙，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的閱讀空間。小學(xué)語(yǔ)文教師要想在民主指導(dǎo)當(dāng)中獲得更為理想的效果，必須提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，并不斷提高教學(xué)技巧，運(yùn)用更加契合小學(xué)生的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一、科學(xué)選擇名著精品，保證閱讀質(zhì)量

古今中外名著作品數(shù)量眾多，類(lèi)型多樣，不同的名著作品對(duì)學(xué)生起到的引領(lǐng)作用也各不相同。面對(duì)浩如煙海的名著作品，不少學(xué)生會(huì)在閱讀中出現(xiàn)茫然無(wú)措的情況，如果選擇的名著作品不適宜小學(xué)生閱讀或者是超出了學(xué)生的閱讀理解范圍，都無(wú)法獲得良好的效果，影響名著閱讀有效性。小學(xué)生分辨能力較低，所以在選擇和閱讀作品時(shí)會(huì)遇到問(wèn)題，此時(shí)教師就要扮演好指導(dǎo)者角色，為學(xué)生推薦名著當(dāng)中的精品，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中有更強(qiáng)的目的性與方向性，在品味閱讀精品當(dāng)中保證閱讀質(zhì)量。教材當(dāng)中有不少出處就是文學(xué)名著的教材，而引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品就有了良好的基礎(chǔ)。于是教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材文本之后推薦閱讀與之相關(guān)的名著作品，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中享受滋養(yǎng)與灌溉。例如，在學(xué)完《草船借箭》、《猴王出世》等作品之后，就可以讓學(xué)生閱讀我國(guó)的名著作品《三國(guó)演義》、《西游記》等，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文本的理解，又讓學(xué)生保持著探索熱情，投入到整部名著作品的閱讀當(dāng)中，感受經(jīng)典的魅力。另外，在學(xué)習(xí)完了魯迅先生諸多優(yōu)秀的文學(xué)作品之后，教師可以圍繞認(rèn)識(shí)魯迅這一主題，為學(xué)生推薦魯迅先生的其他作品如《故鄉(xiāng)》、《朝花夕拾》等，讓學(xué)生透過(guò)文章了解作者。

二、品味名著文化內(nèi)涵，提高閱讀深度

名著作品是擁有著深刻內(nèi)涵與高超的藝術(shù)創(chuàng)作手法，可以經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)，受得住代代咀嚼探索的優(yōu)秀文學(xué)作品。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著作品進(jìn)行深入品味和分析的過(guò)程中，教師不能夠讓學(xué)生只是淺顯閱讀，而不對(duì)其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，否則就失去了名著閱讀的價(jià)值。針對(duì)這樣的情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀名著作品的過(guò)程當(dāng)中，站在文化底蘊(yùn)的角度指導(dǎo)學(xué)生深層次的閱讀和分析，領(lǐng)略文本的真諦。要對(duì)作品文化內(nèi)涵進(jìn)行理解，首先需要對(duì)名著的創(chuàng)作情況進(jìn)行了解，以便對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)融入的情感進(jìn)行把握。其次，需要對(duì)名著作品的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真分析，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化載體，只有從語(yǔ)言著手逐層深入到作品當(dāng)中，才能夠把握其中的內(nèi)涵，提高作品鑒賞有效性。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑和積極思考的良好習(xí)慣，注意將諸多細(xì)節(jié)綜合起來(lái)，共同挖掘作品內(nèi)涵，有效讀懂名著。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師就可以從整部小說(shuō)角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古今中外人們對(duì)這部小說(shuō)情有獨(dú)鐘的原因在于這本書(shū)當(dāng)中有人事、謀略與智慧，尤其是抓住其中的謀略內(nèi)容，讓學(xué)生在品味本課內(nèi)容的同時(shí)產(chǎn)生閱讀整部名著作品深入咀嚼智慧內(nèi)涵的積極性。

三、組織名著交流活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培育學(xué)生感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)等諸多方面的能力，而學(xué)生的閱讀能力通常是在閱讀評(píng)價(jià)當(dāng)中得以發(fā)展與提高的。不同的讀者有不同的閱讀感受，有著各自獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，要想獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，就要組織開(kāi)展閱讀交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)，并借助這些活動(dòng)進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生把名著閱讀變成一種自覺(jué)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)必需品。例如，組織名著經(jīng)典的讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生匯報(bào)自己在閱讀名著作品過(guò)程中獲得的成果與感受，交流自己學(xué)習(xí)到的創(chuàng)作方法，對(duì)進(jìn)一步的閱讀計(jì)劃進(jìn)行分享。比如學(xué)生在閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，會(huì)對(duì)保爾的精神有更加深刻的理解，并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)；組織名著知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)拓學(xué)生閱讀思維；引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作名著讀書(shū)板報(bào)并進(jìn)行展覽，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自身能力的平臺(tái)。

培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要求，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生明理，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為等作用。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著作品進(jìn)行閱讀和分析，能夠讓學(xué)生品味古今中外文化財(cái)富增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)聞，并借助文學(xué)名著的指導(dǎo)作用建立正確的價(jià)值觀和良好的思想道德品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)名著閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性，為了提高名著閱讀效果，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，品味文學(xué)名著的魅力。