淺談小學(xué)綜合實(shí)踐課小組合作的問(wèn)題及策略*

?崔 穎

小學(xué)綜合實(shí)踐具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。小組合作是新課程中提倡和推崇的，它有助于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高合作能力，促進(jìn)學(xué)生人格完整的發(fā)展。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐課課內(nèi)小組合作存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性的特性。實(shí)踐性是以“活動(dòng)”為主要形式，注重學(xué)生在親身經(jīng)歷、積極參與等一系列的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

(一)小組活動(dòng)目標(biāo)模糊，參與度低 由于受年齡、生活閱歷及認(rèn)知水平的限制，教師對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法做出較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，教師忽略了合作的目標(biāo)是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)訪談的問(wèn)題，而是把重心放在訪談的禮儀、訪談的完整性上，使得整個(gè)課堂的效率低下，學(xué)生所獲甚少，嚴(yán)重影響活動(dòng)的成效。

(二)小組活動(dòng)重形式，輕實(shí)質(zhì)

1.學(xué)情不了解，小組組建混亂

學(xué)情分析是教師在開(kāi)展小組活動(dòng)指導(dǎo)的切入點(diǎn)?；趯W(xué)情因素，然后再去分析：學(xué)生這一小組合作中可能會(huì)遇到什么困難？教師應(yīng)該怎樣執(zhí)行好“協(xié)調(diào)者”“幫助者”“指導(dǎo)者”的身份，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高合作的效率。課堂不是幾個(gè)學(xué)生的課堂，更應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到成長(zhǎng)和進(jìn)步是我們教學(xué)的目標(biāo)。

2.時(shí)間安排不合理，目標(biāo)無(wú)法達(dá)成

在多次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)小組合作時(shí)間太長(zhǎng)或是小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短是時(shí)間控制失當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)主要表現(xiàn)。

課內(nèi)小組合作時(shí)間不足，使得原本的教學(xué)內(nèi)容只完成一小部分，教學(xué)重難點(diǎn)無(wú)法突破。教師沒(méi)有銜接好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在主動(dòng)參與、探究、交流等方面如蜻蜓點(diǎn)水般，教師就下令停止小組合作，這不僅挫傷了學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

課堂內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)。有些教師在教學(xué)時(shí)，則是較為草率地結(jié)束小組合作前的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生到底是否真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容，教師心里根本沒(méi)底?？梢?jiàn)，合理、高效地安排好小組合作的時(shí)間顯得尤為重要，不能將其流于形式，否則學(xué)生將收獲甚少，大大降低了課堂的效率。

(三)合作要求可操作性不強(qiáng) 有些小組合作雖有要求，但形同虛設(shè)，主要有以下兩種表現(xiàn)。

一是小組成員分工不明確。在教師宣布小組合作開(kāi)始的命令后，學(xué)生們?nèi)缫槐P(pán)散沙，不知何去何從，場(chǎng)面相當(dāng)“熱鬧”，小組成員都在“爭(zhēng)先恐后”地發(fā)言，沒(méi)有組長(zhǎng)的組織，到匯報(bào)自己小組成果時(shí)，誰(shuí)也不愿意，誰(shuí)都沒(méi)有形成完整的成果。

二是小組內(nèi)有分工無(wú)合作。在一些課堂內(nèi)，在組內(nèi)的成員完成自己的任務(wù)后，就無(wú)所適從了，小組合作不僅需要分工，還需要合作，尤其是小組合作內(nèi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，需要集體的力量，但是很多時(shí)候?qū)W生不會(huì)合理地處理好交流、探討等之間的關(guān)系，所以，這樣的小組合作并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“三個(gè)臭皮匠——頂個(gè)諸葛亮”的愿望，小組合作的效果也并不好。

(四)小組活動(dòng)形式化，評(píng)價(jià)無(wú)效

1.活動(dòng)和匯報(bào)形式化

小組合作學(xué)習(xí)形式上是把全班同學(xué)簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)小組，然后根據(jù)老師的要求，圍繞一個(gè)問(wèn)題，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，有些課堂的小組合作中會(huì)出現(xiàn)虛假的“繁榮”：不對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提出活動(dòng)規(guī)則、學(xué)生討論不充分就讓學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

小組合作時(shí)，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的建議，七嘴八舌，課堂氛圍非?；钴S，但是在成果展示時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)匯報(bào)滔滔不絕，一個(gè)組內(nèi)只有為數(shù)不多的一、兩個(gè)同學(xué)表示贊同，或是提出補(bǔ)充，其他同學(xué)的目光呆滯，顯然不知所云。

2.評(píng)價(jià)無(wú)痛關(guān)癢

評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。綜合實(shí)踐活動(dòng)中雖然注重結(jié)果的呈現(xiàn)，但是更注重獲得的過(guò)程。老師們?cè)谠u(píng)價(jià)小組合作時(shí)，只是在選擇一組匯報(bào)之后，評(píng)價(jià)“很棒”“太出色了”等等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不能抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地評(píng)價(jià)，學(xué)生一無(wú)所獲。

二、小學(xué)綜合課堂教學(xué)中小組合作有效指導(dǎo)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生參與度 生活化情境是在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的生活為素材，創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的綜合實(shí)踐的教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際中來(lái)，心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容越是貼近生活實(shí)際，就越能提高學(xué)生參與的熱情，越能讓學(xué)生所接受。在執(zhí)教《插花》這一勞技課時(shí)，老師恰如其分地利用快到3月8號(hào)這個(gè)節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)感恩“三八”婦女節(jié)這富有生活化的情境，同學(xué)們紛紛表達(dá)在課堂討論中，大部分同學(xué)要買(mǎi)花來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的感恩。

(二)明確個(gè)人責(zé)任，發(fā)揮集體作用 《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)……因而更應(yīng)注重在探尋世界中體驗(yàn)、感受并收獲。小組合作，新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式，與課程理念一脈相承的。小組合作采用異質(zhì)分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、學(xué)科的強(qiáng)弱等等均衡分組，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合和學(xué)習(xí)，可以采用崗位輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。仍然以執(zhí)教的《插花》這一課為例，在學(xué)習(xí)完“L”型的構(gòu)圖之后，安排小組合作，先確定插畫(huà)的造型，然后在組長(zhǎng)的組織下，依據(jù)表格構(gòu)思選材、造型、主花等。

根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行合理、細(xì)致的分工，這樣一目了然，確保小組內(nèi)的每個(gè)成員都有事可做，有規(guī)可循，讓小組內(nèi)的每一位成員能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，確保自己在課堂中有所得，還可以在活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)解讀教材內(nèi)容，明確合作目標(biāo) 研究教材、分析教材是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要指標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的歸宿和終點(diǎn)。明確的活動(dòng)目標(biāo)為小組合作提供了方向指引。教師只有目標(biāo)明確，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，有序地帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)成有效指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是具有一定挑戰(zhàn)性、探究性且開(kāi)放性的特點(diǎn)。有些教師在教學(xué)過(guò)程中為了合作而合作，目標(biāo)設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)了“L”型插花之后，以小組合作的方式來(lái)設(shè)計(jì)其他造型的插花作為他們課后的拓展，符合小組合作要求的探究性，依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造型思維的發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，目標(biāo)的設(shè)定是以“L”型插花為基礎(chǔ)的，因而，雖有挑戰(zhàn)性，但符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

(四)強(qiáng)化激勵(lì)方式，實(shí)現(xiàn)互利共贏 多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)都至少擁有包括語(yǔ)言智能、數(shù)理、邏輯智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能，或者說(shuō)八種求知方式。由于遺傳、環(huán)境和教育的不同，使得每一個(gè)體的智能組合不同，每一個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能不同。因此，我們應(yīng)該從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，不能只看結(jié)果。

1.多維度評(píng)價(jià)，重“進(jìn)步”

給予386例患者科學(xué)的對(duì)癥治療,高血壓患者治療主要用藥包括卡托普利、普萘洛爾代文、絡(luò)活喜、地爾硫卓、珍菊降壓、馬來(lái)酸依那普利片、甲磺酸多沙唑嗪片、硝酸地平緩釋片、氯沙坦鉀片、復(fù)方蘆丁片、頡沙坦、拜新同、厄貝沙坦、替米沙坦片等;冠心病患者治療主要用藥包括可達(dá)靈、硝酸甘油片、絡(luò)活喜、通心絡(luò)、倍他樂(lè)克、地高辛、單硝酸異山梨酯片、非洛地平緩釋片、腦心通復(fù)方丹參滴丸、冠心丹參滴丸、麝香保心丸、養(yǎng)心氏片、曲美他嗪等。

新的課程理念則是認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在小組呈現(xiàn)自己的成果時(shí)，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，同伴之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣加強(qiáng)了同伴之間的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的自我反思、自我提高、自我完善。

小組成員之間存在著一定的差異，教師不能用一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生。應(yīng)該體現(xiàn)“不求人人成功，只求人人進(jìn)步”的理念。一是組內(nèi)進(jìn)縱向比較評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的角度可以是課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言溝通、實(shí)踐動(dòng)手、書(shū)面作業(yè)等等。

通俗意義上就是“自己和自己比賽”?？纯磳W(xué)生的課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、各項(xiàng)書(shū)面作業(yè)等方面是否有進(jìn)步。若是進(jìn)步，要夸大地給學(xué)生肯定，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

二是同類學(xué)生橫向比較評(píng)價(jià)。繼續(xù)以《插花》為例，在作品完成之后，要進(jìn)行糾錯(cuò)提高，以圖3為例，給學(xué)生提供一些維度，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再闡述自己的建議，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有抓手，由“扶”到“放”，有的放失地解決重難點(diǎn)，便于找準(zhǔn)定位，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，逐一比較，做到心中有數(shù)。

除此，還應(yīng)對(duì)學(xué)困生給與關(guān)注。用放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，給與鼓勵(lì)與支持，尊重點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.集體評(píng)價(jià)，重“團(tuán)體”

對(duì)于小組的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持“團(tuán)體成功才能算成功”的原則。多角度評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體的參與度、活動(dòng)分工明確、小組合作的收獲、合作的愉快、傾聽(tīng)的藝術(shù)等等方面，在小組進(jìn)行匯報(bào)、展示時(shí)，并不只是關(guān)注匯報(bào)者，而要關(guān)注小組團(tuán)體，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比。以“只要我努力做好自己的一份工作，團(tuán)體才會(huì)成功”為宗旨才會(huì)共贏。

對(duì)于學(xué)生小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化集體意識(shí)，有助于學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，達(dá)到互利共贏的美好目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作是綜合實(shí)踐課常用的學(xué)習(xí)方式之一，也是提高課堂效率，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要從教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)，深入解讀內(nèi)容，明確個(gè)人責(zé)任，注重學(xué)生在小組合作中解決問(wèn)題，增強(qiáng)合作能力，多元化評(píng)價(jià)，塑造完美人格。