“崗課證賽”四融通的課程資源開發(fā)
——以《新能源汽車充電設備裝調與檢修》課程為例

黃彩娟

廣西玉林農業(yè)學校 廣西玉林 537000

1 “崗課證賽”四融通課程建設、課程改革的發(fā)展

“職教20條”之后，職業(yè)院校積極探索著如何更好地進行課證融通和進行課程改革，在此基礎上要求滿足崗位需求并兼顧競賽內容。因此，對接崗位、以賽促學、課證融通的“崗課證賽”四融通的課程資源開發(fā)與建設開始興起，這既符合國家標準、企業(yè)標準，也符合競賽標準。因為所開發(fā)的資源針對性更強、實用性更強、操作性更強。因此，“崗課證賽”四融通的課程資源開發(fā)是目前課程資源開發(fā)的主要發(fā)展方向[1]。

2 “崗課證賽”四融通課程資源開發(fā)的優(yōu)勢

2.1 對接崗位需求 保證人才培養(yǎng)質量

“崗課證賽”四融通課程資源開發(fā)，直接對接的是企業(yè)崗位的工作內容、工作職責、崗位能力。因此，它能夠保證所開發(fā)的課程資源，既符合崗位需求又符合行業(yè)企業(yè)的需求，從而保證了人才培養(yǎng)的質量[2]。

2.2 對接證書標準 符合國家人才培養(yǎng)目標

職業(yè)技能等級證書標準是國家授予的第三方企業(yè)進行開發(fā)制定的。“崗課證賽”四融通課程資源的開發(fā)因為對接職業(yè)技能標準，因此既符合企業(yè)需求，也符合國家人才培養(yǎng)目標，進一步保證了人才培養(yǎng)的質量。

2.3 對接技能競賽內容 提升學生職業(yè)技能

“崗課證賽”四融通課程的資源開發(fā)是在充分分析技能競賽知識點、技能點之后，將知識點、技能點與職業(yè)技能等級標準對比，從而進行的教學內容的添加，在達到以賽促學、以賽促教的同時，還能夠進一步提升學生操作技能水平。

2.4 針對性強 內容新穎 更符合學校實際情況

“崗課證賽”四融通課程的資源開發(fā)，是在學校實際情況基礎上進行的開發(fā)，是立足于學校的教學模式，因此更有針對性，內容也更新穎，可以更好地促進教學效果的達成。

3 “崗課證賽”四融通課程資源開發(fā)的步驟

3.1 進行崗位調研

“崗課證賽”四融通課程資源開發(fā)建設首先是崗位，所建設的課程資源必須符合崗位需求、崗位工作內容和崗位所需職業(yè)能力，因此首先要到行業(yè)企業(yè)內進行充分的調研，與企業(yè)管理人員和一線技師進行充分的了解，才能為后面的課程資源開發(fā)建設提供企業(yè)真實的數(shù)據(jù)信息，為課程資源的建設奠定基礎和方向。

3.2 進行1+X職業(yè)技能等級證書標準梳理

學生擁有一定的中級證書，利于學生今后的職業(yè)生涯的發(fā)展?？紤]到學生的后續(xù)發(fā)展，因此在進行標準核對時，我們應先保證教會學生初級所有的能力，同時要求大多數(shù)同學能掌握中級證書的能力。

然后從全局出發(fā)，找到本專業(yè)對應的所有X證書，對本專業(yè)所有X證書的內容進行全面的梳理，避免內容的交叉和重復。

接著找到課程內容比較相近的X證書，對X證書的內容進行精確梳理，包括與企業(yè)的崗位職責、崗位能力是否相符等內容。同時綜合考慮初級標準和中級標準，多數(shù)以中級標準為目標，少數(shù)比較困難的以初級標準為目標。

經(jīng)過以上步驟，對X證書的標準內容進行精確梳理，初步確定了教學的內容。

3.3 進行職業(yè)技能競賽的內容分析

對技能競賽的規(guī)則、競賽內容、競賽要求進行梳理，從中提取出競賽的知識點與技能點，將競賽的知識點與技能點與X證書標準內容進行比對。

3.4 進行“崗課證賽”四融通課程標準的重構

經(jīng)過以上的崗位調研結果、X證書標準梳理和職業(yè)技能競賽內容分析，層層比對、遞進和梳理，最終重新確定了課程的教學大綱、教學內容、教學目標，從而重新構建了新的“崗課證賽”四融通的課程標準。

該課程標準符合崗位需求、符合X證書標準、符合技能競賽要求，為課程的教學質量奠定了基礎，為專業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎。

3.5 課程資源開發(fā)建設

根據(jù)課程標準里的教學大綱、教學內容、教學目標，進行校企合作開發(fā)建設課程資源，包括課件、工作頁、活頁式教材、微課視頻等，以滿足學校實際教學及培訓需要。

4 “崗課證賽”四融通的課程資源開發(fā)的建議

4.1 開發(fā)應符合混合式教學需要

技術性課程比較符合混合式教學的模式：學生在課外需通過平臺線上進行理論自學習，對知識與技能有一個初步的認知；課內主要進行知識重點難點梳理和技能的練習。這樣便能把簡單的知識移到課外，將課堂時間更多地留給重難點和技能訓練，符合課程性質和中職生的學習特點，更能夠提高學習效率和學習興趣[3]。

4.2 開發(fā)應由校企合作共同開發(fā)

a.企業(yè)的深度參與課程資源的開發(fā)，可保證所開發(fā)建設的課程資源符合企業(yè)需求和崗位需求。

b.企業(yè)的深度參與課程資源的開發(fā)，可保證所建設的教學資源能夠融入新技術、新工藝和新方法，保證課程資源的質量，從而保證人才培養(yǎng)的質量。

c.企業(yè)深度參與課程資源的開發(fā)，可為學校教師提供專業(yè)技術交流學習的平臺，促進教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展和雙師型教師的成長，從而保證了課程資源建設內容的持續(xù)更新，促進并提高人才培養(yǎng)質量。

5 《新能源充電設備裝調與檢修》的創(chuàng)新性課程資源開發(fā)過程

a.對區(qū)內新能源汽車行業(yè)企業(yè)及崗位進行調研，發(fā)現(xiàn)新能源汽車充電設備運維崗位技術人員需求數(shù)量增加，且中職生符合該崗位需求，因此對該崗位進行充分調研，了解崗位需求、崗位職責、崗位職業(yè)能力以及崗位發(fā)展趨勢等。

b.找到新能源汽車相關的職業(yè)技能等級證書。發(fā)現(xiàn)目前新能源專業(yè)有兩個職業(yè)技能等級證書，即新能源汽車運用與維修以及新能源充電設備安裝與調試。對這兩個證書的初級職業(yè)技能標準和中級職業(yè)技能標準進行精確的梳理。

c.從中職生職業(yè)技能競賽項目中查找與專業(yè)相符的職業(yè)技能競賽，分析新能源汽車運用與維修賽項。由于子賽項——新能源充電設備安裝與調試賽項沒有對應的課程，且新能源充電設備安裝與調試是《純電動汽車構造與維修》課程中的一個單元，因此對該賽項的競賽內容、競賽規(guī)則、競賽要求進行詳細分析，羅列出競賽所需要的知識點與技能點。

d.對目前新能源汽車運用與維修專業(yè)的所有課程進行梳理，對《純電動汽車構造與維修》課程中的新能源汽車充電設備這一單元內容進行分析，發(fā)現(xiàn)該單元所講授的內容只有充電設備的簡單介紹，而充電設備的拆卸、安裝、調試技能部分全部缺失。

e.經(jīng)過深入的企業(yè)調研需求分析，對X職業(yè)技能等級證書標準梳理，對職業(yè)技能競賽知識點技能點的提取，對比現(xiàn)有教材內容，得出現(xiàn)有教材無法滿足實際教學需要。職業(yè)技能等級證書考證需要以及職業(yè)技能競賽培訓需要的結論，因此決定進行《新能源充電設備裝調與檢修》活頁式工作式創(chuàng)新性課程的資源開發(fā)。

f.根據(jù)對接崗位、梳理標準、分析競賽內容的步驟，一步步層層遞進，最終確定了課程的教學大綱、教學內容、教學目標，創(chuàng)建了《新能源充電設備裝調與檢修》課程標準。

g.根據(jù)課程標準，結合學校教學實際情況，決定采用線上線下混合式的教學方法，確定了課程所需建設的資源有：活頁式工作式創(chuàng)新性教材、課件、微課、視頻等。

6 結語

進行“崗課證賽”四融通的課程資源開發(fā)是符合國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，應該做到“四對接”，即對接企業(yè)、對接崗位、對接職業(yè)技能等級證書標準、對接技能競賽規(guī)則，這樣所建設的課程資源才符合企業(yè)需求、崗位需求、職業(yè)技能等級證書考證要求，并能夠作為技能競賽指導材料，既滿足教學又提升教學質量。