高中英語寫作教學的多維度探析

李 娟

（福建省南平市浦城縣第三中學，福建南平 353400）

引言

陶行知先生在《教學合一》中談道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！彼J為好的教學方法不應是教師將自己掌握的知識傳授給學生，而應該是要把如何學習知識的方法教給學生[1]。在高中英語寫作教學中，教師也應該意識到這一點，教會學生如何積累寫作素材，學習寫作技巧，如何設定寫作目標，完成寫作訓練，實現(xiàn)學生英語寫作能力的持續(xù)提高，推動學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

一、提供寫作素材，激活創(chuàng)作靈感

英語的學習分為輸入和輸出兩部分，輸入是輸出的前提，輸出是輸入的目的。英語寫作是輸出的重要形式之一，學生要想學好英語寫作，需要掌握大量的寫作素材，才能有內容可寫，才能激活創(chuàng)作的靈感。教師在平時的教學活動中，要指導學生多積累寫作素材，使學生在學習中時刻保持收集寫作素材的意識，進而豐富學生的寫作素材，為進一步開展寫作活動夯實基礎。

教師要在詞匯、閱讀等各個教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生注重素材積累的意識，將寫作素材的積累貫穿整個教學活動。在教學某個單詞、句式時，教師要引導學生學會思考這個單詞或句式可以被應用到什么類型的話題作文中；在教學某個閱讀篇章時，教師要指導學生將閱讀篇章中合適的內容作為寫作中舉例的素材積累下來，因為很多學生的寫作難點之一是寫不出實例，致使作文內容空洞。例如，在教學人教版Module 2 Unit 5Music時，教師要引導學生認識到本單元所學詞匯和閱讀等內容在寫音樂或興趣愛好等主題的作文時可以用到，如教學Classical music, Folk music 等詞匯時，使學生明白這些詞匯可以用來介紹自己喜歡的音樂類型；在教學Reading部分的The band that wasn't時，教師要引導學生注意“Monkees”這個樂隊名稱及文章對“Monkees”的介紹，這將是非常好的實例。

二、指導寫作技巧，豐富創(chuàng)作手段

學生在英語寫作中常常會因為缺少基本寫作技能而出現(xiàn)作文偏題、要點概括不全等問題，更有甚者，在面對作文題目時完全找不到寫作思路，不能進行流暢的寫作活動，出現(xiàn)畏難情緒，嚴重阻礙其英語寫作能力的提升。在英語寫作教學中，教師要注重指導學生學習正確的寫作方法技巧，避免學生出現(xiàn)偏題等各種問題，進而提高英語寫作教學質量[2]。

在英語寫作教學中，教師要引導學生掌握審題技巧，確定文體題材、作文的主要內容、人稱等，指導學生列提綱、確定文章結構和可能用到的句式等，豐富學生的作文創(chuàng)作手段，使他們順利開展寫作活動。例如，在教學Module 1 Unit 1Friendship的Reading and writing時，教師要指導學生學會審題，通過“received a letter from Xiao Dong for some advice”“I'm not very good at communicating with people”等，確定作文需要寫一封書信，內容為給小東一些關于如何與同學交往的建議，要用第一人稱等。教師根據(jù)審題得到的信息，指導學生列出提綱，確定文章結構。首先，書信可以用積累的固定句“I'm sorry you are having trouble in...”和“I hope you will find these ideas useful.”定開頭、結尾句；其次，主體部分給出建議，如“to find classmates with the same interests”等；最后，按照書信的格式行文完成寫作。教師教給學生寫作技巧，能幫助學生順利完成寫作訓練。

三、重視寫作分層，增強創(chuàng)作體驗

雖然高中階段的學生有了一定的英語寫作基礎，但是學生的英語寫作水平不盡相同，有些學生的英語寫作水平已經(jīng)達到較高的程度，有些學生甚至連一篇完整的作文都無法完成。如果教師在教學中對學生實行統(tǒng)一的標準，那么寫作水平較高的學生將會受到限制，而寫作學習較困難的學生會喪失學習寫作的信心。因此，教師要重視寫作分層，對不同學習層次的學生使用不同的教學方法，提出不同的學習要求。

分層教學不是給學生貼標簽，而是依據(jù)學生在英語寫作方面的不同水平作出相對的劃分，這種劃分是動態(tài)的，是根據(jù)學生寫作水平的變化而不斷調整的。在寫作教學中，對于寫作水平較高的學生，教師可以將教學重點放在作文批改環(huán)節(jié)上，指出學生作文中的錯誤并糾正；對寫作水平一般的學生，教師要在寫作練習時對學生進行寫作方法的指導；而對于寫作水平較差、難以獨立完成寫作的學生，教師要重點指導，從基礎的詞匯、句式等開始，逐步提高其寫作能力。例如，在教學Module 1 Unit 3Travel journal的writing 2 時，教師要指導寫作困難的學生確定寫作素材，如temple, capital 等，引導學生學會如何使用“How was your trip?”“Could you give me more details about...?”等句式，然后給學生提供一個模板，輔助學生完成寫作訓練。教師重視寫作分層，可以增強所有學生的創(chuàng)作體驗，推動全體學生英語寫作水平的提升。

四、創(chuàng)新寫作訓練，提升創(chuàng)作品質

英語寫作是一個不斷學習的過程，其不僅僅是在課堂教學活動中就能夠完成的，學生需要在平時進行更多的寫作訓練。但是，學生往往不具備這樣的意識和能力，尤其是課業(yè)繁重的高中生，平時時間較為緊張，要求訓練方式更為高效。這就要求教師要創(chuàng)新寫作訓練模式，將課堂教學活動和平時的訓練方式結合起來，使二者共同發(fā)揮作用，以提高學生的英語寫作水平[3]。

教師除要進行常規(guī)的寫作訓練外，還要創(chuàng)新寫作訓練的方式，通過多種途徑的訓練實現(xiàn)學生寫作能力的提高。說和寫是高中英語語言能力中的兩項基本能力，兩者可以相互促進，在課堂教學活動中，教師可以用“以說促寫”的方式讓學生對某一主題發(fā)表看法，提高學生在英語寫作中的表達能力。在課下，教師可以借助網(wǎng)絡平臺就某一主題向學生推送一些漢譯英的訓練，用較少的時間實現(xiàn)對學生英語寫作的訓練。例如，教學Module 1 Unit 5Nelson Mandela - a modern hero時，教師在課堂上提問學生：“What do you think of Nelson Mandela?”借助這個問題，可以訓練學生以榜樣為話題的相關表達。在課下，教師可以向學生推送漢譯英“納爾遜·曼德拉建立了律師事務所幫助貧窮的黑人”等句子，既可以幫助學生積累素材，又實現(xiàn)了對學生寫作表達能力的訓練，有效提升了學生的創(chuàng)作能力。

結語

“授人以魚不如授人以漁”，學生只有自己學會寫作方法、掌握技巧，才能從容應對不同的寫作題目。因此，教師要指導學生掌握寫作的方法，引導學生在平時的學習中注意收集寫作素材、夯實寫作基礎，還要教給學生審題和寫作的技巧，并針對不同水平的學生提出不同的寫作目標，進行相應的訓練，從而真正提高學生的英語寫作水平。