寓教于樂(lè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效

付 妍

(江蘇省新沂市新華小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

參考兒童心理學(xué)提供的數(shù)據(jù)，小學(xué)生在40分鐘的課堂上能夠較集中注意力的時(shí)間只有15到25分鐘。也就是說(shuō)，教師基本不可能讓學(xué)生一整節(jié)課都全神貫注，對(duì)于教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到的發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作等，都要充分考慮進(jìn)學(xué)情當(dāng)中?；诖嗽倏创W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就不能單純地只進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的輸入與輸出。小學(xué)生好動(dòng)的天性決定了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)具有一定的趣味性，從而在給予學(xué)生適當(dāng)放松的同時(shí)，也較好地吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。除此之外，有效地提升課堂教學(xué)的效率也是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的有效手段。讓學(xué)生在高效課堂中集中精力獲得最大的教學(xué)收益，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)，才是促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的正確選擇。

1.善于依托游戲作為教學(xué)導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡做游戲的天性決定了以游戲輔助教學(xué)的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些老師具備游戲教學(xué)有益于學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，但是在具體實(shí)施的時(shí)候又有多方面的顧慮。尤其是針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，教師一組織游戲教學(xué)整個(gè)課堂就好像炸開(kāi)了鍋。正是這種不理性的游戲體驗(yàn)也讓教師望而生畏。事實(shí)上，游戲教學(xué)并非不能開(kāi)展，而是要遵循學(xué)科的特點(diǎn)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要非常明確運(yùn)用游戲組織教學(xué)的真正意圖。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在檢查學(xué)生背誦乘法口訣表的時(shí)候就可以適當(dāng)加入小游戲，即用傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”或者“丟手絹”來(lái)確定抽背的人選，以一定的隨機(jī)性來(lái)檢測(cè)班級(jí)整體的背誦情況。不得不說(shuō)，雖然這只是加入了學(xué)生比較熟悉的小游戲，卻能給乘法口訣表的背誦帶來(lái)極大的便利。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)游戲的渴求已經(jīng)到了一定的程度。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》這部分內(nèi)容的時(shí)候，也可以充分體現(xiàn)。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的方向，初步掌握了東、南、西、北四個(gè)方向的辨別。本次教學(xué)便是在此基礎(chǔ)上增加了有關(guān)東北、西北、東南、西南四個(gè)方位的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好在空間里辨別方向的策略。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)教學(xué)成果的時(shí)候教師常常會(huì)借助游戲教學(xué)。在游戲?qū)嵤┑倪^(guò)程中，既可以是就學(xué)生整體進(jìn)行的指令與方向辨別，也可以是小組或者個(gè)人之間的組合。以群體游戲?yàn)槔?，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上來(lái)熟悉生活中的場(chǎng)景，并且說(shuō)出不同的指令，讓學(xué)生將身體轉(zhuǎn)向?qū)?yīng)的方向。這樣的小游戲簡(jiǎn)單易行，還可以通過(guò)直觀的反饋明確學(xué)生對(duì)方向知識(shí)的實(shí)際掌握情況，可謂是一舉兩得。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在游戲過(guò)程中不能忽略了學(xué)生的起始位置，即應(yīng)該明確地指出學(xué)生站立時(shí)正對(duì)著的方向，以此作為其余七個(gè)方向的參照才更加準(zhǔn)確清晰。

2.積極滲透生活元素搭建教學(xué)與生活的橋梁

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不是非常充足，對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的積累同樣存在局限。那么，就學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具有明顯生活氣息的數(shù)學(xué)元素更容易得到他們的青睞。之所以會(huì)如此，是因?yàn)閷W(xué)生從生活中獲得了更多的直接經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)既為他們所熟悉，也更便于理解。因此，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就不能忽略了學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的影響，而是要廣泛地運(yùn)用生活元素來(lái)搭建橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間密切的結(jié)合。具體的實(shí)施可能是在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的時(shí)候，就能夠借助生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形切入。也可能是針對(duì)教學(xué)完成之后的知識(shí)拓展與鞏固，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了升與毫升的內(nèi)容后，就能更有針對(duì)性地觀察生活中常見(jiàn)的物體容量。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)探究數(shù)學(xué)原理的方式，也是緊密聯(lián)系生活豐富學(xué)生思維的手段。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克和克》這部分內(nèi)容時(shí)，也能看出積極滲透生活元素對(duì)密切數(shù)學(xué)與生活的有用之處。

本部分教學(xué)主要是想通過(guò)具體的生活情境讓學(xué)生可以感受并了解重量單位千克和克，在建立初步的質(zhì)量感知之余明確二者間的換算方式。對(duì)于千克和克的概念問(wèn)題，應(yīng)該從多種維度進(jìn)行探究。我們很難抽象地給出學(xué)生千克的質(zhì)量觀念，而是要在具體的情境和實(shí)踐活動(dòng)中。結(jié)合生活實(shí)際考慮，學(xué)生對(duì)千克的概念并不熟悉。作為書(shū)面語(yǔ)表達(dá)時(shí)常用的質(zhì)量單位，千克應(yīng)用的比較廣泛。但在現(xiàn)實(shí)生活中，口語(yǔ)化的重量表達(dá)，比如說(shuō)多少斤，更易于學(xué)生接受。這就像是學(xué)生在描述自己的體重的時(shí)候往往會(huì)說(shuō)幾十斤，而不是多少千克。因此，要想讓學(xué)生真正明白千克的概念，就少不了與生活元素的緊密結(jié)合。先讓學(xué)生明確斤的概念，知道一斤大約有多重，比如可以用一袋規(guī)格為500克的鹽來(lái)作為“斤”的替代，繼而用兩袋這種重量的鹽來(lái)表示1千克，讓學(xué)生清晰地建立起生活中的“斤”與數(shù)學(xué)中的“千克”的具體關(guān)系，并以此作為突破，順勢(shì)也就明確了千克與克間的進(jìn)率。

3.重視競(jìng)賽組織影響提高學(xué)生教學(xué)參與意識(shí)

對(duì)絕大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都可謂是與生俱來(lái)。學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在方方面面，如果基于表?yè)P(yáng)激勵(lì)的層面，簡(jiǎn)單的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)可能就會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)組織中，教師往往不能一味地指責(zé)或者批評(píng)學(xué)生，因?yàn)樵诮處熓ツ托陌l(fā)現(xiàn)不滿的時(shí)候，也常常會(huì)滋生學(xué)生反抗的沖動(dòng)，進(jìn)而失去教學(xué)參與的興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，重視競(jìng)賽的作用就相對(duì)可行。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，直接性地批評(píng)一向不如語(yǔ)言中夾雜的競(jìng)賽意識(shí)來(lái)得有用。比如教師想讓學(xué)生回答問(wèn)題的聲音響亮一點(diǎn)，那么如果只是憤怒地命令學(xué)生聲音大一些，或者用嘲諷的語(yǔ)氣對(duì)待學(xué)生，通常都不能改變?cè)愀獾木置?。但是，哪怕教師只是加入一絲競(jìng)爭(zhēng)，譬如好像只聽(tīng)到了女生的聲音，學(xué)生們就會(huì)立即接收信號(hào)——女生得到表?yè)P(yáng)更加起勁，男生也自然而然受到激勵(lì)。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行競(jìng)賽組織更能提高學(xué)生的教學(xué)參與。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《算“24點(diǎn)”》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就能明確重視競(jìng)賽組織對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際影響。

算“24點(diǎn)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。讓學(xué)生掌握算“24點(diǎn)”的基本方法，并在自主探究中尋找更多的計(jì)算方式發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，便是本次教學(xué)的主要任務(wù)。為了讓學(xué)生可以更好地參與教學(xué)，教師可以設(shè)置一些教學(xué)競(jìng)賽。如果把每一種不同的算法記作1分，那么將男生和女生作為競(jìng)賽雙方，毫無(wú)疑問(wèn)，用4張牌算“24點(diǎn)”的不同方法越多，說(shuō)明得到的分?jǐn)?shù)越多，于是哪方的積分高哪方就是獲勝方。不僅如此，除了自主性的思考也可以結(jié)合著“24點(diǎn)”的計(jì)算方法進(jìn)行“搶答”，即先確定2張牌，比如說(shuō)1和2，然后讓學(xué)生繼續(xù)從剩余的數(shù)字中任選兩個(gè)不同的來(lái)計(jì)算“24點(diǎn)”。這個(gè)時(shí)候，掌握基本的計(jì)算規(guī)律更便于競(jìng)賽的完成。就目前情況來(lái)說(shuō)，1和2可以通過(guò)相加得到3，那么要湊成24就可以考慮8；如果是1和2相乘就會(huì)得到2，繼而想到可以通過(guò)乘法考慮12；如果是兩數(shù)相減，得到的是1，那么需要的可能就是4和6或者3和8……在諸如此類的規(guī)律總結(jié)中，不僅豐富了競(jìng)賽的內(nèi)容也激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

4.靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失，很大程度還因?yàn)樵诮虒W(xué)參與中的被動(dòng)接受。特別是一些程度相對(duì)好的學(xué)生，由于接受能力快，自學(xué)能力強(qiáng)，往往可以較為輕松地提前完成教學(xué)任務(wù)，這就使得數(shù)學(xué)課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得索然無(wú)味。但是，在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，教學(xué)面對(duì)的是大部分學(xué)生，即教師在組織教學(xué)的時(shí)候更多地是在關(guān)注群體的學(xué)習(xí)情況，這就在所難免可能會(huì)對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生有所忽略。為了減輕這種情況帶來(lái)的負(fù)面影響，教師可以靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，在充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性之余也通過(guò)合作探究獲得教學(xué)收益，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。不過(guò)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確定也要有一定的選擇，并且要在將某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)看成學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，以期讓學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使各自的探究能力都能有所發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這部分內(nèi)容時(shí)，便可以借助開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

在組織本部分教學(xué)時(shí)，最常用的教具便是小正方體。對(duì)于本次教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)看到的平面圖形擺出相應(yīng)的立體圖形，從而在空間思維的影響下進(jìn)一步完善立體圖形，便是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)看待物體觀察，就可以明確在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于平面圖形和空間實(shí)物的相互轉(zhuǎn)化即為要研究的項(xiàng)目。在教學(xué)組織的時(shí)候，教師可以最大化發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動(dòng)，比如為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和抽象思維的聯(lián)系，可以讓程度一般的學(xué)生先進(jìn)行立體圖形的擺放，并在擺的同時(shí)感知從外側(cè)觀察物體時(shí)發(fā)生的變化，逐步建立完整的空間觀念。程度稍微好的同學(xué)則可以在立體圖形擺成以后分別從正面、左面、上面來(lái)觀察，并畫(huà)出相應(yīng)的視圖，思考立體圖形與平面圖形之間蘊(yùn)含的規(guī)律。學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行到這個(gè)階段，對(duì)于程度最好的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，靈活轉(zhuǎn)換二者之間的表現(xiàn)形式已比較簡(jiǎn)單，并且可以借此拓展延伸，控制好不變量來(lái)逐步改變其余的部分，以期在合作交流中也靈活地完成自主能力層面的物體觀察探究。

總而言之，寓教于樂(lè)，就是要在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生的興趣放在重要位置，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科游戲來(lái)豐富對(duì)教學(xué)的情感，并且積極滲透生活教育最大化發(fā)揮學(xué)生的潛力，同時(shí)要注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生持續(xù)參與教學(xué)，進(jìn)而在自主能力提升層面上靈活選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以期切實(shí)打造好小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。