如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

衣曉蘇

(內蒙古赤峰松山區(qū)老府學區(qū)中心校 內蒙古 赤峰 024000)

創(chuàng)造性思維能幫助學生更好的進步，在數學教學中，老師們要結合課堂實際情況，給學生創(chuàng)造條件，讓學生能夠主動的參與到課堂中，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而去更好地感受數學，在發(fā)現和創(chuàng)作過程中，幫助學生們不斷的觀察數學，對學生創(chuàng)造性思維有積極的作用。創(chuàng)造性的思維可不等于超越現實的想象，創(chuàng)造性思維是在結合已經學習的數學理論知識基礎上，對新知識進行進一步的感受，體會到數學學習的突出作用。在這個過程中，老師們要將數學的理論和實踐有機結合，幫助學生的創(chuàng)造性思維真正發(fā)展，要借助各種情景體驗，幫助學生的創(chuàng)造性思維實現明確的提升，讓學生感受到創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神，幫助學生更好地適應未來社會對綜合型人才的需要。

1.在小學數學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要意義

創(chuàng)造性的思維和傳統(tǒng)提到的想象是有本質區(qū)別的，想象是超越現實的一種構思，而創(chuàng)造性思維是圍繞著學生們已經學習的知識理論提出新的思想方式。思維其實就是思考問題的一種方式，創(chuàng)造性的思維就是和一般思維方式有所不同的思考。創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造力的核心，這種創(chuàng)造性的思維能力經過有效的培養(yǎng)，能讓學生在具備思維基礎上，完善豐富提升[1]。

在當前素質化教育新課改的逐漸推進，創(chuàng)造性思維在教學中的應用已經非常的突出，對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠滿足時代的需要。在數學學習中培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，是結合數學學習的實際，所提出的數學學習主要是數學思維活動的形式，不僅讓學生掌握數學理論知識，學會用知識解題，更重要的是培養(yǎng)學生的數學思維。這樣才能幫助學生的數學學習實現更好提升，創(chuàng)造性思維可以說是和他人不同的一種思考方式，在數學學習中，借助不同的思維思考，讓學生們能夠從已經學過的知識中發(fā)現新規(guī)律，創(chuàng)造新方法。這樣的一種獨特性思考，學生一旦具備后，能夠幫助自身在數學的世界里遨游。在這個過程中，老師們要了解創(chuàng)造性思維的具體情況，然后在課堂教學時有計劃地引導學生在學習數學知識的同時，實現創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的途徑

2.1 結合具象開展“角的認識”概念教學，發(fā)展學生直觀思維。在小學的教學中，老師要利用直觀性，不斷的引導學生進行思考，學生的數學思維在直觀的思維方式引導下，幫助學生不斷的發(fā)展。通過實際角的展現，再運用生動的語言文字，引導學生對角進行探究和認識，讓學生們自己對不同的角進行分辨[2]。在人教版低年級階段認識圖形中提到了認識角，這是學生們最先接觸角的概念。在這個過程中，首先讓學生們先認識了角，進一步認識直角，在理論和實際的角聯系的情況下，幫助學生們更好的認識角，也能夠幫助學生們形成直觀的思維。在學生形成了直觀思維的基礎上，進一步的發(fā)展學生思維，需要讓學生自己通過對角的認識進行概念學習，聯系自己的生活。

在傳統(tǒng)數學教學中，老師總會舉出生活中相關的例子，讓學生們進行聯系，而通過學習讓學生們對角的概念進行了解之后，學生自己聯系自己的生活實際情況，尋找生活中的角[3]。例如學生們經過學習之后就會發(fā)現在家中，無論是床還是桌子，它的角都是呈現90度的，它們都是直角。學生自己將生活中的實際和所學習的概念進行聯系，發(fā)現生活中存在的角，能夠進一步的發(fā)展學生的直觀思維。在教學過程中，老師可以結合數學概念開展相關實踐活動，幫助學生進一步探索問題，解決問題，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在直觀思維中，讓學生形成了對概念的基本認識和了解，在腦海中形成一個大體的框架思維，隨著思維的不斷進階，學生們對于角的概念有了進一步的理解和認識在這個基礎上，學生們明白了角的形成過程，以及角的深層內涵。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就需要立足于直觀思維，在直觀思維和進階思維的前提進一步的幫助學生提升數學能力，在這個過程中要求學生能夠對角的概念進行進一步的創(chuàng)新。老師就可以結合實際情況開展相關的實踐創(chuàng)造活動，讓學生們在小組合作的過程中，借助于活動進一步的對角進行應用研究[4]。例如讓學生們進行活動分一個蛋糕一塊，假如蛋糕是一個圓形，可以看做一個整體，在這個過程中要對四個孩子進行分蛋糕那么很好分，就是像一個蛋糕切為四塊，這樣橫豎上下切完之后，在蛋糕的中間就形成了四個直角。如果是五個孩子，甚至是十個孩子，這個時候學生們就會發(fā)現，所以這個在分配過程中，蛋糕分配的份數增多，這個時候角度的變化也會增加，會逐漸從直角變?yōu)殇J角。學生們會在活動的過程中逐漸發(fā)現這個道理，能夠進一步的發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，學生們會發(fā)現，在日常生活中，房屋等諸多建筑都是利用直角進行的，如果將它變?yōu)殁g角，又有什么不同呢？學生們進行驗證的過程中，會對自己的認識不斷地完善。在實踐的過程中，讓學生們進一步的對角進行認識和應用，實現創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2 問題情境創(chuàng)設，引導學生創(chuàng)造性思維進一步提升發(fā)展。興趣是學生在學習過程中最好的老師，興趣也是學生進行學習的有效動力。因此老師在開展小學數學教學過程中，通過問題情景在課堂中的導入，激發(fā)學生學習興趣，要做到這些就要老師跟隨著課堂教學的實際情況，聯系學生的實際情況，有效的設置問題。通過引導聯系舊知識、設置懸念等方式吸引學生的學習興趣，對于小學生而言，吸引學生興趣，能夠幫助他們主動進行學習，提升學生的自主學習能力。在這樣的情況下結合當前學生實際情況，讓學生聯系已學過的知識點，通過問題情景引導，幫助學生深入思考。在小學生生活以及過去學習中已經積累了一定的經驗，很多問題學生們雖然沒有接觸過新的數學知識，但是這些數學知識可以借助于傳統(tǒng)經驗和認知，幫助學生去認識理解，最終提升學生的創(chuàng)造性思維。在學生數學學習的過程中，探究是推動學生進行學習的有效途徑，在當前教學大改革大背景下，課堂要發(fā)揮學生的主體地位。在小學數學教學的過程中，老師要利用問題情景提高學生的探究意識，幫助學生數學思維得到有效發(fā)展，通過設置合理的問題情景，激發(fā)學生的認知沖突，讓學生能夠在探究的過程中發(fā)現問題，加深對知識的理解和思考。在數學學習的過程中，小學生們會積累一定的數學知識，在學習新的知識結構下和原有的知識進行不斷地整合，新舊方法之間的沖突，新舊知識之間的沖突都會對學生的學習造成一定影響，老師就要引導學生在問題情景模式下，抓住知識點之間的沖突，幫助學生有效地進行學習。

例如小學生們在進行人教版教材學習的過程中。會涉及到你。年月日的學習在年月日學習中，這部分的內容較為抽象，同時以理論講解，學生們也會感覺非常的枯燥，面對這樣的情況，就可以結合學生實際設置問題情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，例如小明的奶奶從出生后到。2015年二月底剛好過完20個生日，請大家想一想，這是什么原因？學生們聽到這個問題后就會產生質疑，老奶奶從出生到2015年才過了20個生日，這是怎么回事呢？為什么老奶奶年齡這么大，才過了20個生日？在這樣的情況下謎底即將揭曉，這就是老師所提到的二月底，二月和其他月份有明顯的不同，在平年的時候二月有28天，閏年的時候二月有。29天，這樣就有效地吸引了學生的注意力，在這樣的問題情景創(chuàng)設中，調動了所有學生的興趣。幫助學生能夠展開相關的學習。除此之外因為對所要學習的內容產生了興趣，這樣學生的思維才能夠得到進一步的發(fā)展培養(yǎng)[5]。

緊接著要借助發(fā)散性的思維對學生創(chuàng)造能力進行進一步的培養(yǎng)，思維的發(fā)散性在學生創(chuàng)造性思維形成的過程中有重要的作用，在當前的數學教學中，要求學生有活躍的思維，這就要老師聯系實際的情況來舉例，幫助學生實現更好的提升，例如涉及到具體的問題情景時，學生學習到的長方形面積為例進行計算，在長方形面積計算時，大多是根據具體的圖形，讓學生們利用數值進行計算，這樣的模式下會限制思維的開放，這時老師就可以結合學校具體的操場施工情況，讓學生來進行計算，提高學生的學習興趣。一個操場長100米，寬50米，而后因為學生逐漸增多進行了擴建，擴建后長增加了20米寬，增加了20米。在這樣的情況下，整個操場面積增加了多少呢？在這樣的模式下，學生們的思維沒有被局限，可以利用自己思考的方式進行解題，所創(chuàng)設出來的不同解法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

解法一、(100+20)×(50+20)-100×50=3400(平方米)

解法二、20×50+20×20+100×20=3400(平方米)

學生們在思考過程中就得出了兩種不同的方式，在這些不同的方式中，對學生的創(chuàng)造性思維有一定的培養(yǎng)，能夠幫助學生創(chuàng)造性思維實現進一步的發(fā)展。

結束語

綜上所述，在小學階段數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對學生的綜合發(fā)展有重要的意義。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要結合小學時期學生們的實際情況，有針對性地開展，老師們要意識到小學數學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要意義，然后結合實際情況幫助創(chuàng)造性思維實現更好的提升。主要的培養(yǎng)方式可以借助于兩種途徑，第一種途徑就是在展開概念教學時，通過發(fā)展學生的直觀思維，進一步引導學生創(chuàng)造性思維的提升，直觀思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎。另外一種借助問題情景的創(chuàng)設，引導學生的創(chuàng)造性思維進一步發(fā)展，能夠讓數學的理論和實踐生活緊密聯系，幫助學生在思考實際問題時，實現更好的發(fā)展進步。隨著當前信息化時代的發(fā)展，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維還可以利用信息技術平臺，老師們所要做的事情就是結合教學實際引導學生思考。