課中有境 心中有情
——例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中德育融入

余莎莎

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，單一的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂環(huán)境，提高教學(xué)的趣味性，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，需要教師將其落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將德育知識(shí)與課堂內(nèi)容融合，從而讓學(xué)生在情境中接受德育熏陶，提升自身的德育素養(yǎng)，促進(jìn)其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中融入德育的作用

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生成長的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的影響，因此，在課堂教學(xué)中，語文教師需要借助科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長[1]。這就需要教師采取情境教學(xué)方式，在課堂上有目的的設(shè)置一些具有情緒色彩且?guī)в姓鎸?shí)性和準(zhǔn)確性的生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)的興趣。其次，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生能夠全身心地投入到德育教學(xué)中，積極主動(dòng)地參與德育互動(dòng)；再次，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生是德育教學(xué)的探索者，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師能夠發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)德育的內(nèi)容，接受德育熏陶。最后，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)具有遷移性，融合德育素材，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。數(shù)學(xué)教師處理好過程與效果的關(guān)系，豐富教學(xué)情境的內(nèi)容，提升學(xué)生的情境體驗(yàn)和感悟。在情境教學(xué)中融合德育教育，需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新情境教學(xué)的設(shè)置，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，不斷提升自身的道德水平。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中融入德育的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，滲透德育教育。在我國素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，教育部門在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，數(shù)學(xué)教師在課堂上，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其享受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，不僅改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，也能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物，使學(xué)生直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于具有趣味性的事物比較喜愛，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)，使其能集中注意參與教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。另外，在創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境時(shí)，教師要從教材內(nèi)容入手，尋找教學(xué)中蘊(yùn)含的德育素材，將其滲透到課堂教學(xué)中，為提升學(xué)生的德育素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將德育教育與數(shù)學(xué)情境相融合，能夠使學(xué)生全方面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還能在情境熏陶下，不斷地提升自我的道德認(rèn)知，真正的實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲。

例如，在學(xué)習(xí)《千米和噸》這一單元時(shí)，學(xué)生需要掌握千米的含義，能夠理解千米的長度觀念，能夠進(jìn)行千米與米之間的單位換算，并且能夠解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以借助談話進(jìn)行導(dǎo)入：“我們學(xué)習(xí)過哪些長度單位？”在談話過程中，學(xué)生會(huì)積極地回憶學(xué)過的知識(shí)，主動(dòng)回答互動(dòng)，不僅能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛，從而激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。隨后教師將學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引出今天的教學(xué)主題千米，借助多媒體向?qū)W生展示一千米的長度，通過動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生知道一千米的行駛時(shí)間，對(duì)比厘米、分米、米、千米行駛時(shí)間的長短，深刻掌握千米的含義，并且能理解各長度單位之間的關(guān)系和區(qū)別。此時(shí)，教師可以向?qū)W生講解我國從南極到北極的距離，使用千米表示，讓學(xué)生直觀地感受千米的大小，加深學(xué)生的印象，并且還能在直觀情境中，滲透德育教育，讓學(xué)生直觀地感受德育內(nèi)容，提升學(xué)生的熱愛祖國情懷，從而形成良好的品格，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。

2.2 構(gòu)建問題教學(xué)情境，融合德育教育。問題是學(xué)生鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)，有利于推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。數(shù)學(xué)是一門比較注重學(xué)生思維的學(xué)科，因此，問題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的作用[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，并能拓展其思維的發(fā)展。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問題情境，需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，合理地設(shè)置問題情景，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的思考，充分鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，使其能主動(dòng)地去探究，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境還能增加學(xué)生課堂的參與感，提高師生互動(dòng)的頻率，在問題情境中潛移默化地滲透德育教育，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，接受德育教育的熏陶，提升學(xué)生的道德情感，加深學(xué)生道德知識(shí)的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》時(shí)，教師要在情境中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，明白人民幣的單位，并且能理解元、角、分之間的換算，從而能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能形成愛護(hù)人民幣的意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用問題進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，你們自己買過東西嗎？買過什么東西？買東西需要什么？”生答：“買過糖果，需要用手機(jī)支付?！睅熣f：“手機(jī)支付的是錢，今天我們來學(xué)習(xí)關(guān)于錢的知識(shí)?！彪S后向?qū)W生提問：“錢在不同國家的名稱？”教師將學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“美國的稱為美元，英國的稱為英鎊，中國的稱為人民幣”。然后向?qū)W生用實(shí)物展示人民幣的種類，人民幣主要分為硬幣和紙幣，待學(xué)生對(duì)人民幣的類型掌握后，再細(xì)致講解每一種人民幣的面值。由于學(xué)生年齡較小，主要學(xué)習(xí)一元、五角、兩角、一角以及十分、五分等即可，將紙幣粘貼在黑板上正面朝上，請(qǐng)學(xué)生觀察不同面值人民幣的區(qū)別和相同點(diǎn)。不同面值的人民幣大小不一致、顏色不相同，但是都印有勞動(dòng)人民的頭像以及中國人民銀行的字跡。教師可以在此時(shí)進(jìn)行德育教育，向?qū)W生講解人民幣的由來，使學(xué)生能夠形成愛護(hù)人民幣的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)祖國的熱愛得之情，從而到達(dá)滲透愛國主義的德育教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德智雙收的教育目的。在這一過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)人民幣的印象，還使學(xué)生受到了愛國意識(shí)的熏陶，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生滲透德育教育。

2.3 借助故事教學(xué)情境，完善德育教育。現(xiàn)階段，在新課改的不斷推行下，德育教育需要從由思想品德教師單獨(dú)完成教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c各學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式，打破德育教育的局限性，注重教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教師在課堂中傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[4]。這就需要教師可以在課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，這樣可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中融合了許多關(guān)于數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，對(duì)于立德樹人有著積極的影響。教師可以將一些數(shù)學(xué)家的故事介紹給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，使其能在了解數(shù)學(xué)發(fā)展史的過程中，潛移默化地提升自身的民族自豪感，建立學(xué)生的民族自信心。同時(shí)，故事情境的創(chuàng)設(shè)還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使其能主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自身的數(shù)學(xué)經(jīng)營，探索關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能熟練地使用豎式進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)能在各類算法中進(jìn)行比較，明確不同算法的特點(diǎn)以及使用的題目，進(jìn)而能靈活的應(yīng)用不同算法。在課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片進(jìn)行導(dǎo)入，每一盒水彩筆中有24支，一箱中有16盒水彩筆，請(qǐng)問一共有多少支水彩筆。學(xué)生根據(jù)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以很快地寫出計(jì)算式子，并能得出結(jié)果。生1：“將16盒水彩筆分兩次算，先算8盒，然后再乘以2，就可以得出一共有多少支水彩筆?！睅焼枺骸斑@個(gè)方法不錯(cuò)，還有不同思路嗎？”生2：“先算出10盒水彩筆有幾支，再算6盒有幾支，然后相加就可以得到答案?！睅熣f：“這樣兩種計(jì)算都對(duì)，我們今天學(xué)習(xí)一種方便快速的方式，兩位數(shù)直接乘兩位數(shù)的算法。”然后，教師為學(xué)生講解筆算相乘的方法和注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與鞏固。接下來，教師可以在學(xué)生做完習(xí)題后，進(jìn)行課堂總結(jié)，借機(jī)向?qū)W生講解教材中關(guān)于《算法統(tǒng)宗》的數(shù)學(xué)故事。這本書是程大位編寫的，他在古代的艱苦的時(shí)期，通過自己堅(jiān)持不懈的努力，編寫完成了《算法統(tǒng)宗》這本書，它不僅確定了算盤的使用方法，還創(chuàng)新了當(dāng)時(shí)的計(jì)算方式，為數(shù)學(xué)史的發(fā)展帶來了巨大的貢獻(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解算法的作用和發(fā)展過程，并且還能潛移默化地影響學(xué)生，使其形成刻苦鉆研的良好品質(zhì)，促進(jìn)其成長為優(yōu)秀的好少年。

2.4 結(jié)合生活情境教學(xué)，加強(qiáng)德育教育。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，并且與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，如果在課堂教學(xué)中離開了生活，學(xué)習(xí)將會(huì)變得無聊單一。因此，教師應(yīng)該在生活中創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相融合，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際生活情境中滲透德育教育，需要教師打破課堂教學(xué)的限制，使其與課外活動(dòng)進(jìn)融合，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。另外，教師還要在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，了解學(xué)生的想法和認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生的年齡與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而后以此為據(jù)制定出合理的課堂教學(xué)策略，從而完善生活情境教學(xué)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步真正實(shí)現(xiàn)德育教育的有效滲透，糾正學(xué)生不正確的思想意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的品行[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《校園綠地面積》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題，制定合理的測量方案，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成數(shù)據(jù)的匯總，進(jìn)一步提高學(xué)生測量能力與統(tǒng)計(jì)能力的發(fā)展，并能在實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固測量的方法和內(nèi)容，提高小組合作的意識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提問進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，有沒有注意過學(xué)習(xí)綠草的面積？你知道它有多大嗎？”學(xué)校綠地是不規(guī)則的多邊形，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)多邊形的面積公式，隨后講解不規(guī)則圖形面積的測量方式。當(dāng)學(xué)生掌握測量方式后，分組進(jìn)行實(shí)地測量，每個(gè)小組測量不同的區(qū)域，最后總結(jié)整個(gè)面積。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作測量中，能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)，教師還能在此過程中滲透德育教育，讓學(xué)生明白美麗校園是樹木點(diǎn)綴的功勞，促進(jìn)學(xué)生愛護(hù)花草樹木意識(shí)的提升。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，完成德育教育的滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的思想道德品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師的教學(xué)方式不斷進(jìn)步，情境教學(xué)成為了數(shù)學(xué)課堂中常見的方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加其對(duì)數(shù)學(xué)課堂的喜愛。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中滲透德育教育，能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生形成良好的思想品德修養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。