基于語境理論的初中英語閱讀教學(xué)策略分析

蕭惠珍

(廣東省廣州市白云區(qū)竹料第三中學(xué) 廣東 廣州 510545)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)使用的教學(xué)方法是語法教學(xué)法。學(xué)生在面對語法教學(xué)時(shí)，依然將英語閱讀分割成不同的部分進(jìn)行詳細(xì)的解讀。但是由于初中生的詞匯積累水平不足以及語法能力不足，導(dǎo)致大部分初中生都會(huì)面臨不能正確解讀閱讀片段含義的問題。所以這時(shí)候選擇語境教學(xué)法就很重要。

1.現(xiàn)階段我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 部分學(xué)校和教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念?，F(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)閱讀中存在的最重要的問題就是部分學(xué)校和教師依然囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念[1]。比如說在教學(xué)中依舊將英語單詞和英語語法作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，或者是依舊只看重學(xué)生的英語成績，部分教師在進(jìn)行教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)中知識的重要性，忽略英語學(xué)習(xí)本來的意義。英語知識的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，這種能力主要體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用英語的過程中。在初中英語教學(xué)過程中，使用語境教學(xué)法，能在學(xué)生實(shí)際使用英語的過程中幫助學(xué)生建立良好的英語思維和英語能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語交流水平。這樣在學(xué)生將來的學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生獲得良好的信息收益。比如說學(xué)生如果將來出國留學(xué)，就能夠快速適應(yīng)環(huán)境，避免很多異地他鄉(xiāng)心理問題的出現(xiàn)。

1.2 初中英語閱讀教學(xué)課堂不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，我國初中英語閱讀教學(xué)課堂中初中英語教師所使用的教學(xué)方法不能讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生興趣，教師只是默守陳規(guī)，單純的依靠語言進(jìn)行英語知識的講解[2]。同時(shí)由于初中英語教師使用的教學(xué)策略過于陳舊，像一個(gè)英語單詞的有趣解釋可能在課堂中持續(xù)數(shù)年的使用，導(dǎo)致不能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.語境理論教學(xué)法概述

語境是指語言環(huán)境，也就是在學(xué)生使用英語時(shí)，學(xué)生所處的狀況和狀態(tài)。對于閱讀教學(xué)中使用語境教學(xué)，能夠幫助學(xué)生了解不同的英語語言適合不同的語境，同時(shí)由于英語閱讀教學(xué)中面臨的語境是多種多樣的，學(xué)生能夠通過語境教學(xué)掌握文章的大致含義。由一組具備強(qiáng)烈邏輯關(guān)系和相關(guān)聯(lián)系的語句構(gòu)成的統(tǒng)一整體就是語境教學(xué)法，其實(shí)很簡單，在構(gòu)成整體的各個(gè)部分語句中，雖然沒有直接的聯(lián)系性，但是有著大量能夠表示相關(guān)關(guān)系的語句。在初中英語教學(xué)的過程中，通過語境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生使用語境揣測單詞的含義，同時(shí)學(xué)生積累相關(guān)的英語語境，能夠幫助自己提高對包括英語文化在內(nèi)的英語知識的理解。最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語水平提高的目標(biāo)。

3.基于語境理論的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際策略

3.1 引導(dǎo)學(xué)生通過語境進(jìn)行詞義猜測。在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中使用語境教學(xué)法最常見的方式就是引導(dǎo)學(xué)生通過語境進(jìn)行詞義猜測。

首先就是引導(dǎo)學(xué)生通過上下文進(jìn)行詞義猜測。比如說在教學(xué)八年級上冊第五單元《educational exchanges》中時(shí)，教師給出一段閱讀材料，在材料中保證學(xué)生只有部分單詞不熟悉，但是對大題的文章含義能夠了解清楚。像“Jack is a teacher ,he thinks the education is very important. He wants to devote his life to education”這句話中，“教育”這個(gè)單詞是新單詞，但是教師可以先指導(dǎo)學(xué)生定義上下文線索，像“教師”和“奉獻(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生對這句話進(jìn)行理解：“杰克是一名教師，他認(rèn)為什么是非常重要的，他想把他的一生奉獻(xiàn)給什么”，對學(xué)生來說“education”肯定就是“教育”或者教學(xué)方面的相關(guān)名詞，所以教師能夠利用語境教學(xué)法根據(jù)上文出現(xiàn)的英語提示和下文中出現(xiàn)的英語結(jié)果，幫助學(xué)生揣測整個(gè)單詞的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生深化單詞在腦海中的印象。幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識。

其次就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境線索猜測相關(guān)的詞義。比如說教師在教學(xué)八年級下冊第六單元《Pets》相關(guān)英語知識點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)“feed”時(shí)，可以給出相關(guān)的閱讀例句：“My family all like cats very much, so I have a cat in my family, I play with it, my father bathes it, my mother feeds it and feeds me and my father.”學(xué)生翻譯完這句話的意思就是“我的家人都很喜歡貓，我和我家的貓玩，而父親負(fù)責(zé)給它清理衛(wèi)生，媽媽什么它和什么我和爸爸?！痹谶@句話中的語境線索就是學(xué)生平時(shí)的生活情境復(fù)現(xiàn)，在平時(shí)養(yǎng)寵物的過程中，一般父母負(fù)責(zé)照顧寵物，學(xué)生負(fù)責(zé)玩耍。父母照顧寵物的方式就是喂養(yǎng)和洗澡。在這句話中已經(jīng)出現(xiàn)了“爸爸負(fù)責(zé)洗澡”，那么“feed”的含義就呼之欲出了，“feed”在漢語中的意思就是“喂養(yǎng)”，教師遵循語境教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞所處的環(huán)境揣摩單詞的含義，可以選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活情況的閱讀片段，幫助學(xué)生了解詞義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對英語單詞的良好掌握。

3.2 提高英語文化在教學(xué)課堂中的內(nèi)容占比。教師如果想要學(xué)生深度理解英語文章的真實(shí)含義，就要提高學(xué)生對于英語語境的理解。要做到這一點(diǎn)，教師對學(xué)生的英語文化的指導(dǎo)是必不可少的。初中英語閱讀材料的難點(diǎn)其實(shí)并不多，但是內(nèi)里所包含的英語文化以及相關(guān)拓展內(nèi)容卻是很有深度的，是需要學(xué)生和教師合作攻克的重點(diǎn)。英語文化在具體的閱讀分析時(shí)能夠起到表示文章情感和情緒的作用，所以教師應(yīng)該提高英語文化在課堂教學(xué)中的內(nèi)容占比，幫助初中生了解陌生的西方文化，同時(shí)能夠幫助初中生在實(shí)際的寫作和閱讀中利用西方文化知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力[5]。

通常情況下，提高英語文化在教學(xué)課堂中占比的方法有兩種，第一種就是利用英語教學(xué)課堂延展相關(guān)的英語文化知識。比如說教師在教學(xué)八年級下冊三單元“傳統(tǒng)技藝”時(shí)，初中英語教師可以滲透一些英語文化常識在初中英語教學(xué)課堂活動(dòng)中，像西方的生日傳統(tǒng)文化：一開始西方的生日宴會(huì)只有國王才可以舉辦，但是后來平民百姓也可以舉辦，生日上收到的禮物必須當(dāng)面打開等等。通過在日常英語知識教學(xué)的過程中滲透西方知識，提高學(xué)生西方文化掌握程度。

第二種方法就是教師根據(jù)閱讀材料，幫助學(xué)生積累一定的英語俚語。因?yàn)橛⒄Z俚語是構(gòu)成英語語境的重要組成部分之一，而且俚語是學(xué)生通過直譯難以理解的英語知識，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累一定的英語俚語，幫助學(xué)生更好地理解文章的語境。

比如說教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于一個(gè)人變壞又變好的英語小故事時(shí)，一開始主人公的父親可能快要被主人公氣瘋了。出現(xiàn)一個(gè)詞組“go bananas”，這不是“去香蕉”的意思，而是“發(fā)狂發(fā)瘋”。主人公的老師師評價(jià)主人公時(shí)用到了詞組“black sheep”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)詞組不是“黑羊”而是“害群之馬”的意思。通過教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語材料，豐富學(xué)生英語俚語素材庫，學(xué)生在實(shí)際的寫作或者交流中可以運(yùn)用相關(guān)的俚語，能夠降低學(xué)生的閱讀困難程度。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生采用合作小組的方式對閱讀材料的語境進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生是獨(dú)自一人完成所有的活動(dòng)的，弊端是學(xué)生容易形成狹隘的思維，不能取長補(bǔ)短。使用小組合作探究法可以彌補(bǔ)這一缺陷。讓學(xué)生以小組形式探究閱讀材料的語境，通過這種方式可以使學(xué)生相互交流自己對語篇的理解，對語境的挖掘程度，能夠幫助學(xué)生看到自己思考方式中的死角，提高學(xué)生對于整個(gè)英語閱讀材料的理解，同時(shí)還能幫助學(xué)生在討論中收獲友情，促進(jìn)學(xué)生合作能力和探索能力的進(jìn)步。

初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)開始之前，先將班級內(nèi)部的全體學(xué)生按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，保證各個(gè)小組學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)能夠大致相同，然后組織學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行討論。像教師在教學(xué)七年級上冊第六單元《Travelling around Asia》時(shí)，初中英語教師可以先詢問學(xué)生如果要出去旅游的話最關(guān)注的是那些方面。然后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己旅游的情境，引出目的地、出行方式、特色商品、還有景色等等需要關(guān)注的旅游的方面。之后教師可以根據(jù)不同的方面分配給各個(gè)小組不同的任務(wù)，像分配給一組旅游目的地的討論探究任務(wù)，分配給二組旅游出行方式的任務(wù)。請各個(gè)小組按照自己組分配的任務(wù)構(gòu)建一個(gè)情境對話，將全班小組的主題結(jié)合起來就是這一課的主題。最后的小組負(fù)責(zé)梳理各個(gè)小組的邏輯，由最后的小組上臺(tái)展示完成的旅游流程。通過這種方法能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語語境。

3.4 結(jié)合多媒體等輔助教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解語境。多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備以其直觀生動(dòng)有趣而吸引學(xué)生，教師在英語閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)中使用多媒體等輔助設(shè)備可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如說教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀貝多芬傳記節(jié)選的相關(guān)英語片段時(shí)，教師可以利用多媒體播放貝多芬的生平，以及節(jié)選內(nèi)容中貝多芬的背景情況。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣就這樣被調(diào)動(dòng)起來，而且學(xué)生能夠在語境中了解英語文章表達(dá)的深層次含義。了解貝多芬當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和面臨的困境。

當(dāng)然，多媒體的使用并不局限于播放音頻或者視頻。教師充分發(fā)掘多媒體設(shè)備的功能，像在多媒體課件中制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤小游戲，通過小游戲點(diǎn)名學(xué)生回答教師的相關(guān)問題，通過這種方式能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的僥幸心理，聚焦學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的過程中一定不要本末倒置，要將學(xué)生的注意力集中在閱讀材料的邏輯中，而不是將學(xué)生的注意力束縛在多媒體上。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，使用語境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速理解文章的大致含義，同時(shí)能夠幫助學(xué)生減少由于對單詞的不理解而造成領(lǐng)會(huì)文章中心含義失誤的現(xiàn)象。在使用語境教學(xué)法的過程中，教師要注意講解西方的特殊文化，消除學(xué)生的中文思維習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過創(chuàng)建對話構(gòu)建不同的語境，使用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解英語語境。