始于閱讀，終于閱讀
——淺談智慧閱讀下語文教學(xué)新樣態(tài)

葉麗儀

(廣東省廣州市白云區(qū)廣東第二師范學(xué)院實驗小學(xué) 廣東 廣州 510550)

1.智慧閱讀，勢在必行

1.1 農(nóng)村學(xué)生閱讀氛圍不濃，課堂指導(dǎo)極其重要。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)由于受到地域文化、經(jīng)濟發(fā)展、教育觀念等諸多方面的影響，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。課堂上閱讀窄化為教科書的閱讀，教師缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的課外閱讀沒有主題，比較零碎，只憑興趣毫無目的地閱讀。沒有定期跟蹤學(xué)生課外閱讀情況和及時檢查學(xué)生閱讀效果，這些勢必會影響學(xué)生對閱讀的重視。

1.2 《基于閱讀的課堂教學(xué)改革廣州行動宣言》發(fā)出課堂改革號召。智慧閱讀項目(一期)實驗圓滿結(jié)束，實現(xiàn)很多方面的轉(zhuǎn)變。在這基礎(chǔ)上，廣州市教育研究院結(jié)合本地區(qū)實際情況，提出了“基于閱讀的課堂教學(xué)變革廣州行動宣言”，將積極探索如何發(fā)揮廣州市智慧閱讀平臺的作用，充分調(diào)用學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，主動參與教學(xué)，通過線上和線下協(xié)同教學(xué)的融合，推進以閱讀為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)變革。作為試點學(xué)校，必然要做好表率。

1.3 統(tǒng)編版教材三位一體的編排理念要求課外閱讀課程化。新課標中曾明確指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)要嚴格實施“三位一體”。其中“三位一體”是指精讀、略讀、課外閱讀。所以，閱讀教學(xué)中，不能忽視課外閱讀，將課外閱讀納入到教學(xué)體制中，豐富學(xué)生的知識面，并為學(xué)生積累下豐富的寫作素材?！叭灰惑w”閱讀教學(xué)體系強調(diào)從課堂內(nèi)向課堂外的延伸，舉措是把課外閱讀納入教材。語文學(xué)科的工具性，要求我們的閱讀空間不僅要放在課堂和課本上，而且要在課堂內(nèi)外相輔相成，以課堂閱讀為主體，延伸到課堂外，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.智慧閱讀課堂改革行動中

作為一名一線教育者，真切地感受到推廣智慧型成長閱讀模式的迫切性。下面以五年級下冊為例，就如何基于智慧閱讀，構(gòu)建語文教學(xué)新樣態(tài)談?wù)匋c滴看法。

2.1 喚醒閱讀經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣。愛因斯坦曾說過:“熱愛是最好的老師?！迸d趣是一切有成就的人成才的起點。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展，是閱讀能力訓(xùn)練不可缺少的組成部分，也是增長知識、拓寬學(xué)生知識面的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力也起著不可質(zhì)疑的作用。因此,要引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外閱讀，首先應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如五年級下冊第二單元是閱讀策略單元，主題是“讀古典名著，品百味人生”?！段饔斡洝烦錆M了神奇的想象，刻畫了眾多特點鮮明的神怪形象。教學(xué)本課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗，說說是否知道“猴王出世”這個故事，是否知道《西游記》中的其他故事。根據(jù)《西游記》改編的動畫、影視作品較多，學(xué)生對書中的重要情節(jié)已比較熟悉，在課堂上放映一些經(jīng)典片段，如猴王出世，真假美猴王、三借芭蕉扇，先讓學(xué)生猜猜是什么情節(jié)，讓學(xué)生說說觀看后的感受，給學(xué)生看書中對應(yīng)的內(nèi)容，對比閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。教學(xué)時充分利用這些特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從而自主閱讀更多內(nèi)容。

學(xué)生閱讀原著片段時，遇到不明白的地方，鼓勵其猜讀，并進行簡單講解。提示學(xué)生能大致讀懂意思即可，不需要逐詞逐句地翻譯，或與課文語句-一對應(yīng)。讀完后，讓學(xué)生比較原著與課文，談?wù)勯喿x后的感受。交流時，學(xué)生只要能說出自己的感受和認識，教師就要予以被勵。保護其閱讀興趣。

又如進行五年級下冊第二單元讀后感的寫作指導(dǎo)前，讓學(xué)生交流時，為了讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生自己的想法，數(shù)師可以和學(xué)生聊聊最近讀過的書，共同學(xué)習(xí)過的課文，引導(dǎo)學(xué)生可從人物，主題、感情等方而去思考自己有哪些感想。通過交流，喚醒閱讀經(jīng)驗，帶助學(xué)生打開習(xí)作的思路，讓學(xué)生明白寫讀后感就是要把前面交流的這些感想整理清楚并寫下來。

2.2 以文本為原點，與閱讀相融合 拓展閱讀活動?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》中建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀方法習(xí)得的主要陣地，課外閱讀又是課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補充。在智慧閱讀下，我們的課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)生變革，要以閱讀為依托建設(shè)以閱讀為中心的課堂教學(xué)。我們要精心設(shè)計每一節(jié)閱讀教學(xué)課，教學(xué)要與閱讀相輔相成，融為一體，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂中得到鍛煉，這樣才能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

如在五年級下冊中，《草船借箭》一課的教學(xué)，正是體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與課外運用相輔相成。為此，老師在設(shè)計《草船借箭》時，特別注重教學(xué)與閱讀的融合，學(xué)生的拓展閱讀活動?！恫荽杓匪趩卧恼Z文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古名著的方法?！痹谠O(shè)計教學(xué)時，老師就是緊緊圍繞課后的一個問題進行引導(dǎo)。

課前先讓學(xué)生交流對課文中的人物有哪些了解？學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷，普遍都知道諸葛亮很有智謀。周瑜是一個智勇雙全、相貌俊朗、忠君為主的人。曹操是一個文學(xué)家，很有才華而且知人善用。學(xué)習(xí)后讓學(xué)生交流對文中人物有了哪些更進一步的了解？學(xué)生對諸葛亮的洞察人心、通曉天文地理等有更加真切的體會。了解到周瑜是一個陰險狡猾、嫉妒心很強的人,他竟然想借造箭的機會來陷害諸葛亮。知道曹操生性多疑的特點。通過閱讀前后的對比，加深對人物的認識，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。

接著，引導(dǎo)學(xué)生是從哪些語句體會到的？學(xué)生就結(jié)合文中的故事情節(jié)，人物描寫的語句談體會。通過這一環(huán)節(jié)的品讀，學(xué)生知道了分析人物形象就是抓住故事情節(jié)，人物描寫的語句進行品讀的。教師可相機鼓勵學(xué)生課外用這樣的方法讀其他的章節(jié)。

最后讓學(xué)生自由交流還想了解《三國演義》中哪些故事，教師介紹一些精彩情節(jié)，如“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展閱讀活動為本單元“快樂讀書吧”的閱讀活動作鋪墊。因此，在課前，教師要充分利用智慧閱讀平臺，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂相關(guān)的讀物；課后，也要充分利用智慧閱讀平臺，適當(dāng)進行課外閱讀的延伸，以此擴大學(xué)生的閱讀量。

所以，課堂上把握好課文教學(xué)要素進行訓(xùn)練，通過在課堂與閱讀有效融合，更大程度地促進農(nóng)村語文課堂向智慧閱讀課堂的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅愛讀，而且會讀，讀得更好更有成效，真正做到從課內(nèi)到課外的遷移，課內(nèi)又與課外相結(jié)合，相得益彰。

小學(xué)語文教師應(yīng)清楚地認識到閱讀教學(xué)的重要性，思考有效的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀課，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于流于形式。新課標下，教師應(yīng)結(jié)合新課程的要求，改革閱讀教學(xué)方法，致力于營造寬松、和諧的閱讀氛圍，打造高效的語文閱讀課。

2.3 借助智慧平臺，拓展閱讀活動。智慧閱讀是基于人工智能算法，建立“學(xué)生成長閱讀平臺”，以促進學(xué)生“愛讀書、讀好書、會讀書”為目標，以促進學(xué)生全面發(fā)展為旨歸的閱讀活動。智慧閱讀是借助大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)建立的智慧閱讀服務(wù)系統(tǒng)，可為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)、發(fā)動、監(jiān)測和評價等賦予新動能，可為學(xué)生閱讀提供更科學(xué)、更有效的組織手段，能更好地實現(xiàn)學(xué)生閱讀“可知、可管、可導(dǎo)”的目標。充分利用智慧成長平臺，開展豐富有趣的課外閱讀活動，學(xué)生堅持打卡記錄，進行閱讀話題分享，分享閱讀成果，充分感受閱讀的快樂，全方位提升閱讀能力和閱讀生活品質(zhì)。

在智慧閱讀平臺上，有“智慧推書”功能，我們可以根據(jù)每個單元的閱讀主題，直接把平臺系統(tǒng)現(xiàn)有的書單推薦給學(xué)生，也可以自己創(chuàng)建一個書單推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參加閱讀活動。如五年級下冊第六單元描寫的是思維的火花，學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，老師可以向?qū)W生推薦描寫歷史上運用謀略獲勝的故事，如推薦學(xué)生閱讀《淝水之戰(zhàn)》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等。學(xué)習(xí)《自相矛盾》后，推薦我國古代的寓言故事《鄭人買履》《買櫝還珠》等。學(xué)生在課余時就有書可讀，有目的進行閱讀。

智慧閱讀平臺上等同于以讀書為話題的朋友圈，學(xué)生可以發(fā)起話題，討論交流。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，推薦學(xué)生閱讀《淝水之戰(zhàn)》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等歷史上運用謀略獲勝的故事。接著，發(fā)起了討論：曹沖、司馬光是怎樣分析情況，才想出這些辦法的？學(xué)生就陸續(xù)進行評價，發(fā)表感受。

分享閱讀為孩子們打開一扇門，豐富他們的知識，開闊視野，活躍思維，陶冶情操。智慧閱讀平臺最大的優(yōu)勢是不受時空限制，形式多樣。孩子們可以上傳讀書筆記，發(fā)表感受，感情朗誦，故事表演。例如，進行了《西游記》的閱讀中，學(xué)生分享了對人物的評價手抄報，繪出西游路線圖，孫悟空大鬧天宮的課本劇表演。

教師只有立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計的活閱讀動才能夠幫助學(xué)生開闊閱讀面，并且運用閱讀學(xué)到的知識進行閱讀遷移。這樣的以閱讀為中心的課堂活動不僅能提升小學(xué)生的語言、邏輯技能，還能潛移默化地影響他們的寫作習(xí)慣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣。

在小學(xué)生開始人生學(xué)習(xí)征程的時候，教師利用“智慧閱讀”模式可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生埋下一粒讀書的種子，隨著閱讀量的增大，這粒種子獲得了養(yǎng)分，他們的人生就會開出一朵朵美麗的花朵！