探究如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

陸金敏

(河北省遵化市堡子店中學(xué) 河北 唐山 064200)

引言

人類思維本質(zhì)上是人體大腦通過對(duì)外界自然存在事物的感受來予以客觀概括，而培養(yǎng)語(yǔ)文思維則旨在引導(dǎo)高中生能夠運(yùn)用自身所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)所思所感，做出一系列深入、理性、到位的分析、比對(duì)、整合、抽象、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以此使之可以借助加工語(yǔ)文信息去表達(dá)闡述，各種或聚合、或發(fā)散知識(shí)，最終起到拓寬、深化學(xué)生個(gè)體思維，持續(xù)優(yōu)化改善高中生思維意識(shí)的效果。高中生具備良好的語(yǔ)文思維，能夠很大程度上開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使之逐漸形成自主自發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率同時(shí)也為教師構(gòu)筑高效語(yǔ)文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的價(jià)值作用

素質(zhì)教育提倡教育者需以學(xué)生為中心來開展教學(xué)工作，高中語(yǔ)文教學(xué)過程中紅，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生智力潛能，來使之可以隨時(shí)隨地切實(shí)利用自身運(yùn)轉(zhuǎn)思維，去解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的各類問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，使之學(xué)習(xí)能力和思維水平得到顯著提升。就目前現(xiàn)實(shí)情況而言，我國(guó)大多數(shù)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，仍然受到頻繁的考試，以及升學(xué)教育影響，致使高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)下意識(shí)采取傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，教師依舊將重點(diǎn)放在理論教授層面，課堂上教師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，雖然表面看去這一舉措切實(shí)節(jié)省出很多教學(xué)時(shí)間，有限的課堂中盡可能充實(shí)更多教學(xué)內(nèi)容。但本質(zhì)上，這種方式是弊大于利，學(xué)生在此類教學(xué)模式下，個(gè)體思維長(zhǎng)期處于受限、甚至禁錮的狀態(tài)，很難切身、深入、完整的去客觀對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及所遇到的各類語(yǔ)文問題，隨時(shí)間推移，學(xué)生視野格局、思維意識(shí)、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力只會(huì)進(jìn)一步下滑。所以為了改變這一現(xiàn)象，尤其在新課標(biāo)已經(jīng)受到社會(huì)各界廣泛認(rèn)可的當(dāng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)，教師需全方位重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的價(jià)值作用，是將課堂歸還學(xué)生、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能、學(xué)生得以形成深入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心依據(jù)。這也是學(xué)生能夠真正能夠從內(nèi)心認(rèn)識(shí)并接受語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，最終使之真正熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，找到屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)確保自身語(yǔ)文核心飼養(yǎng)也可得到有效培養(yǎng)[1]。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的實(shí)踐策略

2.1 科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主觀思維。

(1)高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，教師必須明確素質(zhì)教育理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，以學(xué)生為中設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)方案，方能使之語(yǔ)文思維得到有效培養(yǎng)。實(shí)踐期間教師可從科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主觀思維層面做起，在充分掌握教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，分析學(xué)生心理，為其營(yíng)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生每次進(jìn)入語(yǔ)文課堂都能夠迅速調(diào)整至專注學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后讓學(xué)生置身于豐富的情境中去體驗(yàn)感受，結(jié)合課本課時(shí)內(nèi)容豐富自身主觀思維，為其深化理解掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提供有利參考依據(jù)。這個(gè)過程中，學(xué)生可在教師所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，不脫離主題的前提下，盡可能發(fā)揮自身想象力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生積極解讀文學(xué)作品主旨內(nèi)涵，確保學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)徹底內(nèi)化，最終達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力的目的[2]。

(2)以人教版高一語(yǔ)文必修2“我有一個(gè)夢(mèng)想”課時(shí)為例，教師便可從引導(dǎo)學(xué)生將專注度轉(zhuǎn)入該課時(shí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，來借助多媒體設(shè)備播放一段馬丁路德金的演講片段和人物生平背景，來讓學(xué)生充分感受上個(gè)世紀(jì)美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖的風(fēng)采，及其之于上世紀(jì)美國(guó)黑人群體的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到位后，引領(lǐng)學(xué)生專心去閱讀該課時(shí)文章，先通讀再有感情的去細(xì)讀一邊，之后再利用多媒體設(shè)備(投影儀/計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等)，繼續(xù)播放馬丁路德金相關(guān)的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)圖影，并告知學(xué)生一個(gè)真相。1968年4月，馬丁路德金被暗殺在田納西州一家汽車旅館中。由此來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望和好奇心，使之真正能夠去自主自發(fā)的通過課本課時(shí)內(nèi)容，去主動(dòng)了解馬丁路德金的傳奇人生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文主觀思維，為后續(xù)其能夠深度參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)[3]。

(3)“馬丁路德金醫(yī)生都在追求用非暴力手段實(shí)現(xiàn)種族平等，消除種族歧視，“我有一個(gè)夢(mèng)想”這篇演講發(fā)表于1963年，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)影響意義巨大，次年馬丁路德金便獲頒諾貝爾和平獎(jiǎng)。”那么，“我有一個(gè)夢(mèng)想”的演講或者寫作手法，以及與之對(duì)應(yīng)的主題究竟向當(dāng)時(shí)的民眾呈現(xiàn)了怎樣的未來構(gòu)想畫面？此時(shí)教師便可讓學(xué)生自己想象，發(fā)散思維的去具象化馬丁路德金的那個(gè)“夢(mèng)想美景”，然后嘗試結(jié)合課本課時(shí)內(nèi)容去深化分析。期間學(xué)生若給出回應(yīng)，或者有感而發(fā)的答案，教師需要認(rèn)真傾聽，給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，回答較為普通、片面的學(xué)生，教師也應(yīng)予以肯定，然后引導(dǎo)其再更完整、更形象、更大膽的去思考。最終回歸到課時(shí)中，后半部分6個(gè)“我夢(mèng)想有一天”，所構(gòu)成6句層層遞進(jìn)的將夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)范圍有大到小，不斷收縮，從家國(guó)開始至孩童結(jié)束，如此有號(hào)召力、感染力的文章，實(shí)則已經(jīng)告知我們，自由平等以及美好未來的向往，其實(shí)是作為每一個(gè)人類個(gè)體都樂于追求的夢(mèng)想，不應(yīng)局限在黑人群體，應(yīng)在和平相處的人類社會(huì)中各自共勉、結(jié)伴前行。通過這次教學(xué)，來保障學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)情境氛圍下，能夠主動(dòng)自發(fā)的深入探究課時(shí)內(nèi)容，尋找問題答案的本質(zhì)，全面加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象同時(shí)使之語(yǔ)文思維得到有效培養(yǎng)[4]。

2.2 高效利用多樣化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維邏輯。

(1)高效利用多樣化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維邏輯，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)期間，可采取靈活的多樣性教學(xué)方式，依據(jù)課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)況，選取最佳的教學(xué)方案，吸引學(xué)生專注度，來調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維邏輯，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維意識(shí)的目的，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高奠定基礎(chǔ)。這個(gè)過程中，教師必須圍繞學(xué)生心理，分析學(xué)生對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具體進(jìn)度實(shí)況，掌握高中學(xué)生年齡層的精神特征，整合教材內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的“文化宴席”拓寬學(xué)生視野格局，逐漸引領(lǐng)學(xué)生自主思考的去運(yùn)轉(zhuǎn)思維，自行解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，提高自身解決問題能力同時(shí)確保自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以得到切實(shí)培養(yǎng)[5]。

(2)以人教版高一語(yǔ)文“南州六月荔枝丹”課時(shí)為例，該課時(shí)屬于科學(xué)小品，文章內(nèi)容表述以文藝性說明文來體現(xiàn)，整體科學(xué)性強(qiáng)，但同時(shí)又具備一定的文學(xué)情趣，語(yǔ)言生動(dòng)且形式靈活，內(nèi)涵精煉，清晰介紹科學(xué)知識(shí)同時(shí)也使學(xué)生能夠更好理解此篇文章主旨。教師教學(xué)期間沒便可引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)該課時(shí)文章進(jìn)行通讀，并設(shè)置問題，比如該題目源自明代陳輝《荔枝》中的詩(shī)句，那么讀過文章后學(xué)生有什么感受？題目七個(gè)字有什么涵義？作者所思表達(dá)意境好在哪里？荔枝枝生態(tài)順序如何？為什么是先講果實(shí)再講花？等等。來讓學(xué)生帶著問題，帶著順序的去閱讀思考，鍛煉學(xué)生思維邏輯，從而使之思維邏輯能力得到切實(shí)培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力，為其日后形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有利參考依據(jù)。

2.3 設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)階段大時(shí)代背景下，新課標(biāo)要求高中語(yǔ)文教育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，換言之，如今高中語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，對(duì)其獨(dú)立思維、創(chuàng)新意識(shí)做好有效培養(yǎng)，這也是學(xué)生得以形成并鞏固自身語(yǔ)文思維的關(guān)鍵所在。所以教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)去鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)，比如按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作探索以往，讓學(xué)生能夠全身心投身至教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，自主探究課本文章深意，并延申自身思維，在閱讀思考文章后可提出創(chuàng)新性或者個(gè)性化的屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)有觀點(diǎn)，最終使高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的效果能夠完全達(dá)到預(yù)期[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的實(shí)踐策略分析，可以看出，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須從科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建主觀思維、高效利用多樣化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維邏輯、設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)等方面做起，才能保障高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的價(jià)值作用充分得到發(fā)揮，這也是當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)教育背景下，高中語(yǔ)文教師教學(xué)水平得以不斷提高進(jìn)步的先決條件。