小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

韓 紅

(新疆伊寧市第十五小學 新疆 伊寧 835000)

從我國目前的小學語文教學的現(xiàn)狀來看，存在著很多小學生不愛讀書，更不愛閱讀的問題。基于此種情況，教師就要積極地對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行改革和創(chuàng)新，運用科學的手段和方法激發(fā)小學生朗讀的熱情，進而使其朗讀水平得到提升[1]。通過培養(yǎng)小學生的朗讀興趣和朗讀水平，對提高小學語文教學的效率和質(zhì)量也有非常大的推進作用。

1.優(yōu)化朗讀教學的方式，延長學生的朗讀時長

在小學語文教學的過程中，由于小學生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境以及教育環(huán)境的不同，使得學生的學習能力和成長情況都有著很大的差異[2]。因此造成學生在對語文教材文章進行朗讀時也存在著理解和水平的不同，在這種形勢下，小學生很容易對語文朗讀失去興趣。要想充分地激發(fā)小學生對語文朗讀的興趣并長久的維持，教師就要明確地了解每個學生的實際情況，清晰地知道學生之間朗讀能力的差異程度，而采取合理的有針對性的手段進行朗讀訓練。比如利用分組競賽的方式來調(diào)動小學生參與朗讀學習的積極性，教師可以根據(jù)實際情況讓學生自由結(jié)組，幾個小組之間通過對同一篇文章的閱讀來進行比賽，教師不對學生的朗讀多做干涉，但要提出相應的朗讀要求或者標準，比如在朗讀的過程中要整齊劃一，添加豐富的情感等，在所有小組都朗讀完成之后，在通過小組之間互評的方式?jīng)Q出優(yōu)勝組，教師再輔以一定的物質(zhì)獎勵。通過這樣的教學方式不僅最大限度激發(fā)學生朗讀學習的興趣，同時也調(diào)動了學生參與朗讀活動的興致。還可以根據(jù)小學生活潑好動，表達能力強的特點開展教材文章表演形式的朗讀練習，抑或是在學生進行朗讀的過程中教師利用現(xiàn)代化多媒體的優(yōu)勢以生動的動畫或者圖像的形式，再配上優(yōu)美的音樂來增加學生的朗讀體驗。比如在對“翠鳥”一文進行朗讀教學時，教師可以利用多媒體直觀的優(yōu)勢對學生進行播放翠鳥的可愛的、具體的形象及其生活環(huán)境的美麗景色，然后讓學生賦予自己的情感對課文進行朗讀。通過此種教學方式，在調(diào)動小學生朗讀積極性的同時，也使其理解能力得到了有效地提高，同時也使小學生的語感和語言表達能力得到了訓練和提高。

2.突出小學生的主體地位，在朗讀中融入情感，強化朗讀技巧

小學語文教學實質(zhì)上是語言的教學，對小學生開展語文教學的目的也不僅僅是讓學生掌握語文認知的基礎，而是要重點培養(yǎng)學生語言的口語表達能力和情感思維能力，通過引導學生對語文教材中的感情色彩鮮明文章進行朗讀，使學生獲得豐富的情感體驗，進而將優(yōu)秀的情感思想內(nèi)化成為自身的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使小學生身心在健康的環(huán)境下成長。由于小學生的年齡比較小的緣故，通常都喜歡有趣的、新奇的教學內(nèi)容或者閱讀素材，比如故事、表演、游戲等題材。因此在對喜愛學生進行朗讀教學的過程中，可以用故事引導的形式激發(fā)小學生朗讀的興趣，促進小學生朗讀能力的提升，從而實現(xiàn)教學任務的目標[3]。小學生對故事本身就有很大的興趣，在故事引導的過程中，能夠充分地滿足小學生的求知欲和好奇心。因此教師在對小學生進行朗讀教學的時候，可以在課程的開始階段將文章的內(nèi)容以講故事的形式向小學生進行講述，而后再讓學生帶著故事情節(jié)對文章進行朗讀，不僅有利于增強課文朗讀的整體效果，同時也有助于學生在“講故事”的輕松氛圍下積累，語文知識和提高學生的朗讀能力水平。比如在對“葡萄溝”開展朗讀教學時，教師可以現(xiàn)根據(jù)課文的內(nèi)容他提出一些問題，而后讓學生帶著這些問題再進行朗讀課文，這種以問題引導的教學方式，能夠充分地激發(fā)學生學習朗讀的熱情。然后在教室進行泛讀的時候，學生可以閉上眼睛對課文的內(nèi)容進行想象，同時杜教師先前提出的問題的答案進行細心的聆聽。當教師讀到問題的答案段落的時候，要用不同的語氣來進行強調(diào)，比如在讀到普通顏色的段落時，對“淡綠的”、“暗紅的”、“紫的”、“白的”、“紅色的”以及“五光十色”“美麗極了”這些詞語要注意語氣語調(diào)的轉(zhuǎn)換，在和課程開場時的問題形成呼應的同時，也激發(fā)了學生對各種顏色葡萄的想象畫面。接著就可以讓學生自行的對課文進行模仿朗讀，在提高學生朗讀效果的同時，也引導者學生對課文內(nèi)容進行正確的解讀，從而使學生的朗讀能力也在潛移默化中得到了提升。

3.引導學生進行感讀

影響小學生朗讀效果的一個重要因素就是感情基調(diào)。文章就像是一段等待人們?nèi)バ蕾p、解讀的優(yōu)美的旋律，具有不同的感情曲風。在對小學生進行朗讀教學的時候，教師要根據(jù)學生的實際情況對學生開展有目的的朗讀情感的培養(yǎng)練習。教師可以在教學過程中利用多媒體技術(shù)的直觀優(yōu)勢為學生播放針對教學內(nèi)容的有鑒賞價值的優(yōu)秀的視頻音響的材料，讓學生在收聽觀看的過程中對其感情基調(diào)進行模仿，從而使小學生的朗讀語調(diào)和節(jié)奏都得到有效地改善[4]。與此同時，教師要注意強調(diào)不同的題材文章要用不同的感情基調(diào)進行朗讀。比如朗讀古詩詞時要用抑揚頓挫的語調(diào)和節(jié)奏，再結(jié)合詩詞的意境和情感表達，就形成了學生獨特的情感體驗。比如朗讀“圓明園的毀滅”時，教師要引導學生用惋惜、悲哀的情感進行朗讀。在“慈母情深”的朗讀中，則要用感動和感恩的情感進行朗讀。為了強化小學生的感情基調(diào)，教師要根據(jù)實際情況增加相應的朗讀時長，對小學生進行有針對性的朗讀情感的培養(yǎng)，促進其朗讀能力的提升。

4.營造朗讀情境

人類的情感表達是由心而發(fā)，需要依靠外界的刺激才能充分地發(fā)揮出來，比如視頻、圖片、聲音等多種感官都能刺激人們的情感同化，從而有利于對情感把控得更加準確，情感體驗也得到了提升。要想讓情感認知不豐富的小學階段的學生得到良好的情感的感知，能夠準確地表達情感，語文教師就要根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)建出符合文章情感的朗讀情境。充分地利用一切有利于創(chuàng)建朗讀情境的因素，比如動畫、圖片、影像、音樂以及聲音等，以便能夠刺激學生快速進入朗讀情境的興奮點。尤其是對于古詩詞的朗讀教學，由于古人的表達方式和現(xiàn)代學生所熟識的表達方式存在很大的差異性，因此語文教師要先對古詩詞內(nèi)容所講的現(xiàn)代語言的意思進行明確，然后再根據(jù)理解的內(nèi)容對相關(guān)的內(nèi)容素材進行搜集，從而對課堂內(nèi)容進行拓展，同時也有利于創(chuàng)建利于學生理解的朗讀語境。比如在對“望廬山瀑布”進行朗讀教學時，教師可以利用搜集到的廬山瀑布的真實畫面對學生的情感進行感官刺激，從而讓學生充分的感受到廬山瀑布的恢弘、震蕩的氣勢，有利于學生將這樣的情感融入到對課文的朗讀中，對“飛流直下三千尺”的情境有更加深刻的理解和認知。

5.利用聲音影像共存的多媒體，激發(fā)學生朗讀學習的熱情

隨著我國現(xiàn)代化建設發(fā)展步伐的加快，人們的思想也在發(fā)生著巨大的變化，尤其是我國素質(zhì)教育理念的提出和推廣，傳統(tǒng)的硬性的講授方式很顯然已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求，同時也不被學生結(jié)束，對學生身心健康發(fā)展有著極大的阻礙作用，要予以摒棄。隨著科學技術(shù)以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，小學生的生活中到處都充斥著現(xiàn)代化的信息。在信息技術(shù)的影響下，語文教師也要適時地將音頻、圖片、視頻等素材用多媒體的形式豐富朗讀教學課堂的生動性和多樣性，使傳統(tǒng)的、刻板的語文課堂變成趣味性十足的現(xiàn)代化課堂，有效地激發(fā)了學生對語文朗讀學習的熱情，并能夠在輕松的學習氛圍下全面地感受文章的情感表達。比如在對“柳樹醒了”的朗讀教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)將課文中的柳樹形象設計成生動的動畫形象，最好是可以賦予柳樹各種不同的表情和肢體動作，使柳樹能夠“活”起來。教學開始的引導環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放柳樹由閉眼到睜眼，并打哈欠的可愛形象，學生的注意力會馬上被小柳樹吸引。接著教師可以讓學生換位思考：“如果你也睡了好長好長的時間，剛醒來會有什么想說的？”經(jīng)過探究思索，討論交流，學生對小柳樹的心理變化有了深刻地了解，而通過換位思考，能夠讓學生和小柳樹產(chǎn)生情感共鳴，有利于學生在對課文進行朗讀時能夠融入相應的情感。除此之外，教師在課堂教學的最后可以播放一首涵蓋春天萬象特征景色的兒歌，讓學生對課文的情感感悟更進一層。

6.借助詩歌朗讀方式來進行朗讀教學

側(cè)重于朗讀的語言美以及韻律美的方式就是詩歌朗讀，常用于詩歌類課文的教學中。為了豐富小學生的情感認知，在現(xiàn)階段的小學語文教材中也融入了詩歌類的文章,教師要想提升學生的朗讀水平，則可以充分地應用詩歌朗讀的方式。比如在對“要是你在野外迷了路”進行朗讀教學時，教師就可以充分地將詩歌朗讀方式融入到對本文的課堂教學中，教師引導學生認真地感知文中的音律美和節(jié)奏美，并將其在實際的閱讀中表現(xiàn)出來，比如在“辨別方向”、“指點方向”這樣的重點詞語中們都有非常鮮明的節(jié)奏感。再加上文章的內(nèi)容讀起來韻律比較符合小學生的心理認知特點，因此學生在對本篇文章進行朗讀時能夠輕松的辨別和體驗文中語言的音律美和節(jié)奏美。除此之外，在此篇課文中，還融合了一些擬人和比喻的手法，也有利于促進學生感知現(xiàn)代詩歌中的語言美，從而內(nèi)化學生的情感體驗和鑒賞美的能力。

7.多樣性的朗讀方式的運用，讓朗讀課堂“活”起來

教師在進行朗讀教學的時候，要用多樣化的方式來豐富課堂的各種體驗，讓語文朗讀的課堂“活”起來。經(jīng)常用到得有分角色朗讀、學生自讀、教師領(lǐng)讀的方式。除此之外還可以在朗讀的過程中利用自制道具進行演繹或者以音樂表演朗讀，這樣的朗讀方式比較適用于學生在熟識課文內(nèi)容的前提下。教師在領(lǐng)讀或者用錄音的方式再一次朗讀課文時，可以讓學生合上書本，閉眼傾聽，用心感受，運用想象思維構(gòu)建課文情景。不僅有利于學生深入課文理解，同時也有利于培養(yǎng)學生的想象思維能力。比如在對“地震中的父與子”進行朗讀教學時，教師可以在為學生創(chuàng)建教學情境的過程中，讓學生以分角色的方式對文章的內(nèi)容進行朗讀，從而使學生深刻地感受父親和兒子之間的深切的情感。然后教師可以然后給學生閉上雙眼進行想象感知，回想這對父子之間的感人場景，與此同時，教師可以播放一段利于情感抒發(fā)的樂曲，讓學生充分地發(fā)揮想象力，將自己置身于地震的廢墟之中，切實的“看”到父親與兒子之間的感人場景，從內(nèi)心深處受到情感的動容。

結(jié)束語

在小學階段的教育過程中，語文學科是小學生重點的必修學科，除了必要的基礎學科知識的學習之外，教師也要注重對學生的朗讀能力方面的培養(yǎng)力度，這也是在小學語文教學中對小學生進行培養(yǎng)的重要素質(zhì)內(nèi)容之一。因此教師就要在素質(zhì)教育的觀念引導下，突出小學生的主體地位，再根據(jù)小學生的感興趣的閱讀內(nèi)容為出發(fā)點，對小學生進行自主朗讀的主觀能動性和積極性的培養(yǎng)強度。同時教師還要結(jié)合小學生身心發(fā)育的特點優(yōu)化新的教學方法，增強朗讀訓練的力度和強度，為小學生打造優(yōu)秀的閱讀環(huán)境，從而使學生的朗讀水平得到有效地提高，進而提高小學語文教學的質(zhì)量和成果。