讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳麗霞

(福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)杏山小學(xué) 福建 泉州 362000)

引言

閱讀是一個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的重要能力，而寫(xiě)作是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)文字的運(yùn)用表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式將自己的所想所感表達(dá)出來(lái)，并提出自己的看法和見(jiàn)解等。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著一個(gè)通病就是把閱讀與習(xí)作人為地割裂開(kāi)來(lái)，忽視了學(xué)生讀寫(xiě)之間的遷移練習(xí)[1]。以至于使學(xué)生即使有大量的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，但依然害怕寫(xiě)作文。因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)啟蒙階段尤其是小學(xué)中年級(jí)階段對(duì)于自己的語(yǔ)文課程進(jìn)行深度思考，不斷改善自己的教學(xué)模式。

1.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度不足。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度嚴(yán)重不足，教師的重視度不足使學(xué)生對(duì)于課內(nèi)外閱讀不夠重視，同樣也使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣有所減弱，從而使閱讀教學(xué)的難度越來(lái)越大[2]。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中最主要的內(nèi)容就是課本教材，而對(duì)于閱讀教學(xué)并不重視，一般是一筆帶過(guò)，只讓學(xué)生課下閱讀。

1.2 閱讀教學(xué)時(shí)間課程安排不合理。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，由于教師關(guān)注學(xué)生成績(jī)、關(guān)注課本教材的學(xué)習(xí)，而忽視了閱讀教學(xué)的開(kāi)展，尤其是很多教師認(rèn)為小學(xué)都是學(xué)習(xí)生字詞的階段，使學(xué)生絕大多數(shù)的課程時(shí)間都安排到了教材學(xué)習(xí)上，而忽視了閱讀教學(xué)。經(jīng)過(guò)了解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中80%的時(shí)間都在學(xué)習(xí)生字詞，而閱讀教學(xué)所占時(shí)間非常少，雖然中年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了作文課，但作文課的教學(xué)過(guò)程中教師采用的是寫(xiě)作教學(xué)，只有很少的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，也給了學(xué)生一種閱讀不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并不理想。

1.3 閱讀教學(xué)開(kāi)展方式有限。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有很多教師采用的是“一刀切”和“填鴨式”的教學(xué)方法，素質(zhì)教育一直在倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有得到實(shí)際性的應(yīng)用。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展方式非常有限，一般采用的都是學(xué)生自行閱讀的方式，在課堂上很多教師是不講解閱讀內(nèi)容的，一般都是自由閱讀，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容雖然是非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于他們的水平來(lái)說(shuō)還是有很多不理解的地方，在閱讀過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，甚至在閱讀完成后都不能記住自己閱讀的內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中教師不講解閱讀內(nèi)容，使很多學(xué)生不重視閱讀，同樣也使很多學(xué)生不能夠完成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。如課外閱讀《魯濱遜漂流記》這本書(shū)的過(guò)程中，很多學(xué)生響應(yīng)了教師的要求，的確進(jìn)行了閱讀，但是效果卻非常的不理想，在后期調(diào)查的過(guò)程中，很多學(xué)生甚至不清楚這本書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，閱讀后不能夠進(jìn)行復(fù)述，閱讀效果非常不理想，所以閱讀教學(xué)也需要教師針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀意識(shí)，以及良好的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

首先，豐富知識(shí)積累[3]。從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作實(shí)際上是密不可分、相互促進(jìn)的，讀是學(xué)生掌握語(yǔ)文這門(mén)課程的前提，寫(xiě)則是語(yǔ)文輸出的主要渠道。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，確保學(xué)生從閱讀過(guò)程中獲得大量的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了能夠巧妙地運(yùn)用閱讀課堂上所學(xué)的知識(shí)，教師在語(yǔ)言、思維等角度引導(dǎo)學(xué)生，在不改變?cè)恼Z(yǔ)句含義的前提下，利用不同的修辭手法轉(zhuǎn)變其語(yǔ)句的形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

其次，強(qiáng)化閱讀理解。閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，更是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡較小，缺少生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些難度較大、內(nèi)涵較為深刻的文章，難免會(huì)出現(xiàn)一些理解上的問(wèn)題。而閱讀與寫(xiě)作之間的結(jié)合，不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收和消化，還能夠推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

3.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

3.1 尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在新課改背景下提出了以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中我們要確立學(xué)生的主體地位。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)不僅僅是聽(tīng)從老師的安排了，更多的是有了自己的想法和問(wèn)題，希望能有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的意見(jiàn)，并得到師生的肯定，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)理念。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在這一教學(xué)過(guò)程中必須要確立學(xué)生的主體地位，保證課堂由學(xué)生主導(dǎo)，而老師只起到幫助和引導(dǎo)的作用，并在此過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)。小學(xué)閱讀的表現(xiàn)直接影響了學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中的閱讀能力和理解能力以及邏輯思維能力的情況，所以在此過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常重要。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升讀寫(xiě)結(jié)合的路徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法，并找到作文教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步讓學(xué)生吸收閱讀內(nèi)容，傾吐寫(xiě)作的方式，找到寫(xiě)作的方法，提升閱讀的愛(ài)好，更智慧地把握兩者結(jié)合的策略[4]。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上，把握讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在思想、題材、布局等多個(gè)方面，采用創(chuàng)新教學(xué)，從而更高效地讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間構(gòu)建一定的聯(lián)系，讓他們找到文章以及教材的特點(diǎn)，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的依據(jù)。讓學(xué)生更進(jìn)一步地提升他們的寫(xiě)作水平，更充分地發(fā)揮閱讀和仿寫(xiě)的作用，抓住文章中的重點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以趣味性的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)字詞句的理解，找到作者的造句方法，并讓他們加以一定的訓(xùn)練，在提高閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)閱讀興趣[5]。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、詞、句，提高其寫(xiě)作能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生不斷閱讀，找到寫(xiě)作的主旨，讓學(xué)生對(duì)字音形義以及多樣性的修辭手法進(jìn)行認(rèn)知，并讓他們加以運(yùn)用，模仿摘抄，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)讀寫(xiě)的結(jié)合。

3.3 策略式教學(xué)，凸出“讀寫(xiě)結(jié)合”優(yōu)勢(shì)。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用多樣的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在備課的過(guò)程中，及時(shí)把握寫(xiě)作的特點(diǎn)，在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，以有效的結(jié)合方式，讓學(xué)生可以對(duì)閱讀增加興趣，對(duì)寫(xiě)作提升動(dòng)力。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，因?yàn)樵谧x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)當(dāng)中，讀后感是一種重要的形式[6]。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將讀后感轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后感，讓學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容加以總結(jié)，教師進(jìn)行批改，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)一體化的教學(xué)方式，融入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師給予一定的幫助，根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)以及個(gè)性特征，采用多元化的教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)知。

比如，教師可以在課堂當(dāng)中加以一定的批注，以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，讓他們?cè)谝贿呑x一邊感受，為小學(xué)生整理寫(xiě)作思路，進(jìn)一步加強(qiáng)其寫(xiě)作能力以及閱讀寫(xiě)作的能力。教師可以在閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生理出小標(biāo)題，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓他們根據(jù)小標(biāo)題，緊扣主題，注重語(yǔ)言的表現(xiàn)力，提升趣味性，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，讓他們?cè)诨ハ鄿贤?、互相幫助的過(guò)程當(dāng)中共同進(jìn)步。

3.4 “讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生精讀課文，從而體會(huì)其寫(xiě)作手法，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，讓他們?cè)诓┯[群書(shū)、積累相關(guān)素材、觀察身邊生活的過(guò)程當(dāng)中，更進(jìn)一步地將讀寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)讓小學(xué)生仿寫(xiě)以及創(chuàng)作，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性[7]。

比如，《地震中的父與子》這一節(jié)課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的神情，以及父親的內(nèi)心活動(dòng)，并讓學(xué)生找到作者描寫(xiě)時(shí)間的句子，去體會(huì)父親的艱辛、堅(jiān)定的信念和父愛(ài)，并通過(guò)對(duì)父親外貌和語(yǔ)言的感悟，去體會(huì)父親的人格，以及對(duì)兒子偉大的愛(ài)。讓學(xué)生加以感悟，找到人物特點(diǎn)以及動(dòng)作語(yǔ)言等一系列的寫(xiě)作方向。

學(xué)生在課后，根據(jù)文章的描寫(xiě)手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的父親，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，增強(qiáng)他們寫(xiě)作的能力，并引導(dǎo)學(xué)生談一談在父親的愛(ài)中領(lǐng)悟到了什么，說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的故事[8]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積累相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生在觀察身邊人物、事物、場(chǎng)景的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)對(duì)生活的想象，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，挖掘他們身上的潛力，并以多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮，發(fā)揮創(chuàng)造力，更進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的效果。

3.5 延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)。續(xù)寫(xiě)是指對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，并且通過(guò)相應(yīng)的表現(xiàn)技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的補(bǔ)充，讓其成為一篇更為系統(tǒng)、完整的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了許多精彩的文章，故事情節(jié)耐人尋味，結(jié)尾引發(fā)讀者的猜想。對(duì)于這類文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)之間的結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)。首先，把握作者的寫(xiě)作意圖，將文章的結(jié)尾作為切入點(diǎn)；其次，讓學(xué)生結(jié)合原文展開(kāi)激烈的探討，保證續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容符合原文大意；最后，明確作者的寫(xiě)作風(fēng)格，盡量保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的語(yǔ)言形式、格調(diào)與原文一致。這樣，才能夠保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主要從小學(xué)語(yǔ)文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)換自己的教師身份，以引路人的姿態(tài)，將學(xué)生帶入語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生豐富知識(shí)積累、強(qiáng)化閱讀理解以及完善知識(shí)框架，其重要價(jià)值是不言而喻的。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻把握閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且通過(guò)切實(shí)可行的策略促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。