師生互動,為小學(xué)語文注入“新空氣”

史雪如

(江蘇省新沂市春華小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，沿襲教師教學(xué)生學(xué)的模式，整個教學(xué)中除了教師偶爾的提問，很少關(guān)注學(xué)生，更極少關(guān)注師生的互動，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的偏低、學(xué)習(xí)效果的低下，這種落后、低效的模式，讓語文教學(xué)陷入困境?；诖?，在新課改背景下，優(yōu)化教學(xué)模式，以生為本，開展多元趣味、新穎的教學(xué)活動，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。作為新時期的一線教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成反思、創(chuàng)新的習(xí)慣，創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，才能享受教學(xué)和自我成長的雙倍快樂，從而實現(xiàn)快樂教、快樂學(xué)、師生教學(xué)相長的理想效果，促進小學(xué)語文教學(xué)更有效。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，對如何打造師生互動課堂，以互動為課堂教學(xué)增值提效的論題加以分析和論述，以饗共享。

1.巧妙設(shè)計導(dǎo)入，營建互動氛圍

良好的開端是成功的一半。小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計趣味、新穎的導(dǎo)入，可以頃刻間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性，從而營建和諧、互動的良好課堂氛圍。

巧妙設(shè)計導(dǎo)入方式，應(yīng)注重導(dǎo)入方式的趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和急切的求知欲望，從而為學(xué)習(xí)活動做好思想、心理準(zhǔn)備。以拼音教學(xué)為例，借助于實物、圖片等導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的關(guān)注力，提升學(xué)生參與的興趣，增強拼音知識的直觀性、生動性。如j、q、x的教學(xué)時，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一只引頸高歌的大公雞、一面迎風(fēng)飄舞的紅旗、一個大西瓜等的圖片，分別讓學(xué)生說出這些實物、圖片的名稱，從而快速引出j、q、x.如此的導(dǎo)入，快速把學(xué)生帶進課堂的教學(xué)活動中，同時，實物、圖片等的運用，也發(fā)揮著其表音、表形的作用，增強拼音知識的趣味性、直觀性。

運用故事導(dǎo)入，也是趣味導(dǎo)入、激發(fā)興趣的主要手段。仍然以拼音教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入采用孩子們喜歡的故事為主要形式而進行導(dǎo)入，增加拼音教學(xué)的趣味性。如f的教學(xué)時，筆者以孩子們喜歡看的《西游記》中的關(guān)于如來佛的故事而導(dǎo)入，立刻吸引學(xué)生的興趣，正當(dāng)孩子們陶醉于趣味故事中時，快速在黑板上板書出f，并告訴學(xué)生像這樣收人膜拜的就叫“佛”，再讓學(xué)生連續(xù)讀出f f f，這樣，故事法導(dǎo)入，讓b、p、m、f的教學(xué)充滿趣味，溢滿魅力，奠定師生互動的基礎(chǔ)。

游戲?qū)耄彩羌せ钫n堂氛圍，促進師生互動的有效手段。如《陶罐和鐵罐》等童話故事、成語故事等的教學(xué)時，采用游戲式導(dǎo)入，可以增添課堂的趣味性，如以角色表演，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣高漲，收到事半功倍的效果。

2.注重課堂反饋，達成和諧互動

傳統(tǒng)的課堂上，多數(shù)教師專注于自己的講，忽視學(xué)生的學(xué)，對學(xué)生關(guān)注度不夠，也忽略了課堂反饋的環(huán)節(jié)，也是造成教學(xué)低效的主要原因。改善這種低效教學(xué)模式，教師應(yīng)注重課堂反饋，通過學(xué)習(xí)反饋，達成師生間的和諧互動。

課堂反饋，一般以問題為載體，通過教師提出問題，學(xué)生對問題的思考和交流而增加師生、生生互動的機會，問題也成為師生、生生互動的橋梁。由于學(xué)生的認知和生活經(jīng)驗的具象性，對于問題的思考和交流，一定有不合標(biāo)準(zhǔn)、甚至有違常規(guī)的可能，此時，教師對于答案的評價，不能以正確與否而簡單定性，應(yīng)注重評價的多元性，以采用激勵性評價而激發(fā)興趣、調(diào)動積極性，真正促進師生的互動。

如《司馬光砸缸》的閱讀教學(xué)時，對于司馬光的機智、勇敢的主題給以分析、對于故事情節(jié)基本把握之后，筆者為了開放學(xué)生思維，促進學(xué)生再次積極投入，筆者提出了一個拓展性、開放性的問題：如果你是司馬光，你還能想出更好的辦法救這個小孩嗎？問題一給出，孩子們爭先恐后，給出各種各樣的方法，有的說把剛弄歪，水就出來了，小孩子也就能爬出來了；有的說往缸里豎個梯子，讓小孩爬上來；有的說找大人……每說出一種方法，就會招來一些“非議”，認為是方法不可行，諸如有大人，還需要砸缸？哪弄梯子去？都是小孩，缸那多大，怎么弄歪等，最后，還是達成一致意見，認為，司馬光砸缸才是唯一有效的好辦法，缸雖然壞了，但是孩子得救了，還是司馬光機智、果敢。這樣的互動反饋，給孩子們互動的時間，促其思維和語言能力得到發(fā)展。

注重課堂反饋，也包括教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的情況或者根據(jù)學(xué)生的認知而設(shè)疑，以促進學(xué)生對知識的理解。以《樹之歌》教學(xué)為例，筆者先讓學(xué)生瀏覽教材，說說教材中提到哪幾種樹，再讓學(xué)生說說還知道哪些樹，于是，孩子們打開想象的翅膀，“鐵樹”、“槐樹”、“柳樹”、“羅漢松”、“銀杏”、“雪松”等，顯然，這些答案中有不合標(biāo)準(zhǔn)，但是，教師不能簡單給以否定，給說出“鐵樹”等的學(xué)生以表揚，以收到正面的反饋，促其在以后的活動中仍然自主參與進來，否則，回答不正確、教師給以批評，會讓他們再活動時，會退避三丈，成為課堂活動的“局外人”。再如《金色的草地》的教學(xué)時，傳統(tǒng)的講讀法，學(xué)生對于草地的美，沒法理解，也不感興趣，距離自己遙遠，而教師用PPT將課文的美景圖像化，讓學(xué)生親眼看見蒲公英讓草地邊色的情境，學(xué)生會自主投入到美文欣賞中，讓他們身心愉悅，這也實現(xiàn)負面的反饋向正面的反饋。

3.借力合作活動，搭建互動平臺

不論是新課改前，還是新課改深入推進的今天，還是新的課堂觀向縱深發(fā)展的以后，學(xué)生都不能被教師“排擠”，都不能“缺席”課堂，只有學(xué)生的參與，課堂才能活起來。為此，師生互動、生生互動的課堂，是有效課堂的標(biāo)志，也是有效課堂的靈魂。新形勢下的語文教學(xué)，教師更應(yīng)注重與學(xué)生的密切互動，凸顯學(xué)生的主體地位，從而拉近師生關(guān)系，營建舒適、和諧的教學(xué)氛圍。

師生互動，除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)互動、課堂反饋方面互動之外，巧妙設(shè)計師生合作的活動，更是實現(xiàn)師生互動的有力舉措。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，巧妙設(shè)計合作性的活動，促學(xué)生積極參與其中，也和諧師生的關(guān)系，讓課堂散發(fā)生命的活力。如《大公雞和小鴨子》的教學(xué)時，在朗讀環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個師生互動的朗讀活動：女同學(xué)扮演小鴨子，男同學(xué)扮演大公雞，進行角色扮演朗讀，而敘述部分由老師完成，這樣，全體同學(xué)和老師一起積極參與，提高參與度的同時，營建了愉悅、和諧的閱讀課堂氛圍，課堂因師生合作、積極參與而充滿活力。

再如《拍手歌》的教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生識字、熟悉文本中各種動物的特點以及文本句式后，為學(xué)生播放《拍手歌》的伴奏，師生做出拍手的動作，老師說一句，學(xué)生根據(jù)課件的提示準(zhǔn)確、大聲地說出來，如教師說出“你拍一，我拍一”，學(xué)生打著節(jié)奏，跟著節(jié)拍說出“動物世界真神奇”……閱讀教學(xué)《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，筆者采用師生情感互動的模式，首先，為學(xué)生播放《水滸傳》主題曲“好漢歌”，通過欣賞歌曲，和一起一起評價歌曲的內(nèi)容和主題，讓學(xué)生體會歌曲中所表現(xiàn)的思想感情以及豪邁風(fēng)格；在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，為了激發(fā)學(xué)生參與的主動性，筆者和學(xué)生一起進行角色朗讀，體驗角色，讀出人物對話的語氣；和學(xué)生合作，扮演不同的任務(wù)，演一演魯智深拳打的過程，以“演”促動，以“演”讓學(xué)生動起來、課堂“活”起來。

師生合作互動，簡言之，就是在設(shè)計和組織學(xué)生活動中，教師不是“看客”，而是活動的設(shè)計者、組織者，也是活動的參與者，真正實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙邊活動的融合。以《登鸛雀樓》為例，對于古詩詞的欣賞教學(xué)，多數(shù)教師采用講讀法，不容置辯，“一言堂”的課堂上，古詩詞的賞析，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生頻繁走神、故意“搗亂”，與教學(xué)預(yù)期的效果相去甚遠。而如果教學(xué)中，教師展開合作學(xué)習(xí)，拉近師生關(guān)系，學(xué)生有了參與的權(quán)利，才能激發(fā)主體意識和責(zé)任意識，才能點燃學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氛圍，為有效課堂構(gòu)建注入活力。

4.注重整體參與，促其多元互動

互動課堂的構(gòu)建，是新形勢下課堂改革的主要任務(wù)。多數(shù)教師注重師生互動、生生互動，但是，真正互動時，局限于優(yōu)秀生，課堂成為優(yōu)秀生的展示舞臺，而學(xué)困生則默默坐在教室的角落。這樣的教學(xué)，忽視學(xué)生的整體參與，與新課改的“為了每一個學(xué)生”而相悖。教學(xué)中，應(yīng)在“以生為本”的前提下，關(guān)注每一個學(xué)生，在互動時，應(yīng)注重互動的方式適應(yīng)每一學(xué)生的性格特點和基礎(chǔ)，采取層次性教學(xué)，以確保每一個學(xué)生都能參與其中。

以《狐貍和烏鴉》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，注重兼顧不同層次的學(xué)生而設(shè)計不同層次的問題和活動，以滿足不能層次的學(xué)生的積極互動。如課堂之初，呈現(xiàn)出狐貍的圖片后，提出問題“你們喜歡狐貍嗎？為什么？你能和狐貍打個招呼嗎？”這樣的問題，對于學(xué)困生也容易給出回答，為此，這些問題的交流以及和狐貍的打招呼，可以讓學(xué)困生參與。之后，借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)出故事的背景后，對于“你能用一句話概括這個故事嗎？”學(xué)困生以及語文素養(yǎng)較弱的學(xué)生，則難以完成，因此，這類概括性強、難度少大的問題，可以留給中等以上的學(xué)生；而對于角色表演故事的活動的開展，應(yīng)讓表現(xiàn)力強的學(xué)生參與和互動；對于人物形象的分析，筆者借助于PPT呈現(xiàn)出一些詞語，如：誠實、可愛、善良、聰明、勇敢、可惡、欺騙、兇惡、狡猾、膽怯等，讓學(xué)生從中選擇兩到三個送給狐貍，并和同學(xué)交流，為什么這樣選。這個活動，可以讓語言能力強的學(xué)生完成，也可以先讓學(xué)生小組合作，在組內(nèi)交流，再在班級交流……層次性、針對性的問題和活動，關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都積極參與、主動互動。

再如《搭船的鳥》的閱讀教學(xué)時，筆者為細心不足的學(xué)生設(shè)計考驗?zāi)托?、細心的問題，如：作者對哪些事物做了細致觀察？這個問題，不認真的學(xué)生，只會看到對鳥的觀察，而細心閱讀，還會發(fā)現(xiàn)開頭還對“雨中扁舟”以及“翠鳥捕魚”等的描寫，因此，這類問題，可以培養(yǎng)的細心、耐心的良好品質(zhì)。設(shè)計“你認為鳥兒搭船是想做什么？吃完魚還會搭船嗎？”的問題，這類問題的對象可以是不善表達、不善獨立思考問題的學(xué)生，促其善于表達，促進積極互動，讓學(xué)生學(xué)會揚長避短。

總之，小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)開個好頭，應(yīng)注重師生、生生互動課堂的構(gòu)建，促學(xué)生更好地交流溝通，促進學(xué)生思維的發(fā)展，促進學(xué)生積極參與、樂于探究，互動，讓語文教學(xué)充滿活力，注入“新空氣”，促進小學(xué)語文教學(xué)更高效。