小學語文構(gòu)建立體教學體系的策略探究

譚海麗

(廣東省恩平市恩城街道辦事處第四小學 廣東 恩平 529400)

作為小學階段最為基礎(chǔ)和最為重要的一門課程，語文教學的目的不僅是教會學生表達與交流，更重要的是讓學生了解語文的核心，并且能夠滲透文章的內(nèi)涵，既能夠提高其文學素養(yǎng)，也能夠為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)。但是，學生作為課堂教學的主體，只有充分地發(fā)揮其主觀能動性，才能夠使其積極地參與到語文學習當中來，進而實現(xiàn)高效課堂。但是傳統(tǒng)的教學方式具有一定的弊端，其教學理念的滯后性和教學方式的單一性，難以激發(fā)學生的學習興趣，從而導致課堂教學效率不盡如人意?，F(xiàn)代化的教學理念著重于教學方式的創(chuàng)新，并且把學生擺在了學習的主體地位，教師需要將這一核心理念貫穿于教學的整個階段，以更新的教學方式打造一個立體的教學體系，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂，推動教育的現(xiàn)代化改革。

1.緊抓課堂導入

1.1 核心素養(yǎng)視角下的課堂導入。核心素養(yǎng)是小學語文教學的主體目標，也是教師教學方式創(chuàng)新的方向。而課堂導入作為教學的鋪墊，更是開啟教學重點和難點的大門。但是在以往的教學過程中，部分教師并沒有意識到課堂導入的重要性，而且也割裂了課堂導入與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，導致課堂導入缺乏一定的趣味性，也難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標。因此，語文教師要緊抓核心素養(yǎng)這些教學目標，并做好課堂導入，為教學的開展奠定基礎(chǔ)。

以《盤古開天地》為例，教師就可以結(jié)合核心素養(yǎng)中深化中華文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)做好課程導入。此時，教師可以利用信息工具開展群文閱讀教學，以盤古開天辟地的故事為基礎(chǔ)延伸文章內(nèi)容，也讓學生了解更多關(guān)于我國遠古創(chuàng)世神話的故事。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)延伸外國創(chuàng)世神話。通過教學資源的延伸，提高學生高尚的情操，并使其在豐富的文學素養(yǎng)熏陶下提高審美情趣。

1.2 “學生為本”理念下的課堂導入。新課程的改革目的是讓學生自主學習，以學生的興趣、愛好、特長為基礎(chǔ)開展教學引導。在課堂導入的過程中，教師也要以學生為本，體現(xiàn)學生的主體地位，使其在自主學習和探究的過程中掌握教學的重點與難點，通過興趣與個性的挖掘，使其參與到語文學習當中來。

以《夜間飛行的秘密》為例，教師首先要讓學生理解此文章是一篇淺顯易懂的科普文章。然后通過信息技術(shù)以飛機的雷達為導入讓學生了解蝙蝠的秘密。之后，教師要著力于學生主體的轉(zhuǎn)變，讓學生自主發(fā)言，講述生活中還有哪些“仿生學”的例子。有的學生講道：“直升機是在蜂鳥身上找到的靈感”，也有的學生講道：“大雁與導航儀也有很大的關(guān)聯(lián)”。最后，教師要讓學生自主搜集有關(guān)于仿生學的知識，并進行自由探討。通過這樣的方式體現(xiàn)學生的主體地位，也以發(fā)散性思維做好課堂導入。

2.實現(xiàn)高效課堂

2.1 情境教學促進體驗式教學開展。要想實現(xiàn)高效課堂，教師就必須著力于教學方式的創(chuàng)新，在此過程中，教師要創(chuàng)設一個具有豐富表達力的表演情景，通過情境教學促進其情感的體驗，使學生產(chǎn)生情感的共鳴。這樣一來不僅符合了小學生的認知規(guī)律，還創(chuàng)設了良好學習氛圍，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

以《將相和》為例，教師要通過角色扮演的方式讓學生模擬文章中的情境。首先，教師要讓學生對文章內(nèi)容進行充分地閱讀，深入到文章的核心，把握文章的情感。之后，教師可以挑選幾名學生分別扮演藺相如、廉頗、秦王等，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演，此時教師要給予適當指導。通過角色扮演讓學生對文章產(chǎn)生情感的共鳴，也能夠了解完璧歸趙、無價之寶等含義。最后，教師要讓其他未參與表演的學生進行評價和講述自己的感悟。通過這樣的方式讓學生領(lǐng)悟文章的精華和內(nèi)涵，體會文章中的情感。

2.2 啟發(fā)提問教學發(fā)散學生的思維。在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師缺乏對學生積極的提問和啟發(fā)性的提問，這就導致了學生對教學內(nèi)容缺乏自主的見解，只是被動地接受知識。通過啟發(fā)性提問，不僅能夠做好師生之間的互動，還能夠體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)散其思維。因此小學語文教師要著力于教學提問的啟發(fā)性，在發(fā)散學生思維的同時實現(xiàn)高效課堂。

以《窮人》為例，部分學生難以發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的精華與重點，也難以對學習目標做一個準確的定位，所以教師就要以啟發(fā)性提問進行教學引導。例如提問學生：“你們在文章閱讀時是否能夠找出文章中神態(tài)描寫、環(huán)境描寫的句子呢？而這些句子又交代了哪些要素呢？”通過安排有序的問題，讓學生仔細地閱讀文章，找出文章中神態(tài)和環(huán)境描寫的句子，在所交代的要素中分析其在文章中所起到的作用。除此之外，教師還可以提問學生：“你能夠結(jié)合時代背景對文章進行分析嗎？”這樣引導提問，讓學生自主地了解文章創(chuàng)作的時代背景，并結(jié)合時代背景進行自主地分析，不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，還能夠引導學生從多個角度分析文章，進而提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)高效課堂。

2.3 推進小組合作、實現(xiàn)共享共贏。小組合作的教學不僅能夠為學生搭建一個溝通交流的平臺，使其在小組中暢所欲言，還能夠做好小組的監(jiān)督，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此在教學開展中，教師要著力于小組合作教學理念的落實，讓學生在合作、交流、共享中實現(xiàn)共贏。

在寫作教學的過程中，教師可以設置一些命題作文或者半命題作文做好任務驅(qū)動，然后讓學生以小組合作的方式進行探討與交流，最后寫出一篇完整且優(yōu)美的文章。以《四季之美》為例，教師就可以讓小組內(nèi)學生對文章進行賞析，然后根據(jù)生活中的四季變化進行探討與交流，并在交流的過程中確定寫作的方向。在寫作的過程中，教師也可以讓學生進行小組交流，分別針對不同的寫作技巧進行探討，提高孩子們的寫作水平。在寫作完畢之后，教師也可以開展組內(nèi)學生文章賞析的活動，在相互賞析的過程中了解文章的優(yōu)缺點。通過這樣的方式既能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主學習，也能夠保障課堂教學的有效性，是提高學生寫作水平和實踐高效課堂的主要途徑。

3.體現(xiàn)生活教育

3.1 親歷生活體驗。語文的學習是為了促進學生文學素養(yǎng)的提高，并且能夠讓學生利用所學知識指導自身的生活實踐，因此，教師需要將語文教學與學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，并且要讓學生深入到生活的實踐體驗中，既激發(fā)其生活情感，又提高其文學素養(yǎng)。

以《北京的春節(jié)》為例，首先，教師要讓學生初步閱讀文章，了解北京春節(jié)的風俗習慣，使其感受北京春節(jié)的溫馨與美好。之后，教師要讓學生暢所欲言，講述自己對春節(jié)的感悟。通過講述對春節(jié)的感悟，讓學生體會作者筆下老北京過春節(jié)的隆重與熱鬧，并且也能夠領(lǐng)略民俗文化的豐富內(nèi)涵。最后，教師要利用信息工具為學生播放有關(guān)于春節(jié)的視頻，使其隨老舍先生體驗一個京味十足的春節(jié)，并感受北京獨特的年文化。通過這樣的方式讓學生親歷生活體驗，在感受生活樂趣的同時也能夠品味語文獨特的魅力。

3.2 實現(xiàn)生活應用。無論是在學習還是在日常生活中，每一個角落都有著語文的影子。現(xiàn)代化的教學理念，也要求語文教師將教學與生活實際相結(jié)合，并且將教學內(nèi)容反哺于生活，提高其學習的成就感。因此，教師除了要挖掘教材中生活元素之外，還要讓學生將所學知識應用到生活當中來。

以古詩教學為例，教師可以利用信息技術(shù)為學生展示不同的四季情景，讓學生利用古詩描繪不同時節(jié)。例如通過信息技術(shù)為學生播放有關(guān)于春天的圖片和視頻，然后讓學生講述有關(guān)于春天的古詩。有的學生講道：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，也有的學生講到：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。教師要引導學生將古詩融入到自身的寫作當中，既實現(xiàn)語文教學知識生活化的應用，也提高其文學素養(yǎng)和寫作水平。

4.做好課后監(jiān)督

4.1 家校合作的線上溝通。構(gòu)建立體的教學體系，僅依靠學校教育是難以實現(xiàn)的，教師要充分地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具，實現(xiàn)家校合作的線上溝通，打破傳統(tǒng)家校合作空間和時間上的限制，做到家校溝通的及時性和全面性，進而做好課后監(jiān)督。

語文教師可以通過“釘釘”或者微信建立家長溝通群組，通過現(xiàn)代化的即時通訊實現(xiàn)家校線上的溝通。在溝通交流的過程中，教師要著力于現(xiàn)代化教學理念的探討，讓學生家長能夠為其創(chuàng)設一個良好的榜樣，構(gòu)建一個立體的教學體系。

4.2 學習習慣的線上監(jiān)督。小學生正是良好學習習慣形成的關(guān)鍵時期，同時也是自主學習能力成長的關(guān)鍵時期，因此，培養(yǎng)良好的學習習慣，對學生的學習和人生成長都是非常重要的。但是良好學習習慣的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在學生的日常生活當中，尤其是在課后?，F(xiàn)代化教學工具的應用為課后學生的自主學習提供了硬件基礎(chǔ)，也能夠?qū)⒄n堂延伸到課后學生的生活中，因此，教師要利用線上工具做好學習習慣的監(jiān)督。課后可要求讓學生將自己當天學習的內(nèi)容通過朗讀或講故事的形式以主播的身份將課文內(nèi)容或者有關(guān)課后延伸的故事拍成微視頻或抖音向大家匯報。如在學習《牛郎織女》一文后，布置學生把牛郎和老牛是怎么相處的，牛郎和織女是怎么認識的向家長講述，然后家長通過微視頻或抖音上傳。這樣，既然激發(fā)孩子的學習興趣，提高語言表述能力，還培養(yǎng)了學生良好的課后自主學習習慣。

要想構(gòu)建立體的教學體系，教師首先要從課堂導入出發(fā)，實現(xiàn)學本理念和核心素養(yǎng)的教學目標。其次，通過情境教學、啟發(fā)提問以及小組合作實現(xiàn)高效課堂，進而體現(xiàn)教學的科學性。再次通過生活教育讓學生親歷生活，體驗感悟語文的魅力也提高其應用能力。最后，通過線上監(jiān)督實現(xiàn)學生良好學習習慣的養(yǎng)成。將這幾點進行有機結(jié)合，不僅能夠構(gòu)建一個立體的教學體系，還能夠在線上與線下的混合教學中推動教育的現(xiàn)代化改革，實現(xiàn)學生的全面成長。