高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

和常艷

(云南省蘭坪縣第一中學(xué) 云南 怒江州 671400)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求不斷提高。初等教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)人類智力的啟迪和興趣的培養(yǎng)十分重要。教學(xué)環(huán)境的變化帶來了相應(yīng)的教學(xué)改革，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方法的多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂作為科技創(chuàng)新的產(chǎn)物，已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)中非常普遍的一種教學(xué)模式，并以其高效、生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)逐漸得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可和尊重。特別是對(duì)于語文等理論性和原則性較強(qiáng)的學(xué)科，與傳統(tǒng)枯燥的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新合作能力。因此，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究是非常必要的。

1.高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的主體地位的缺失。高中語文課堂中依然是有著傳統(tǒng)的語文閱讀課堂的教學(xué)模式。語文教師是課堂的主體，對(duì)語文閱讀課堂的教學(xué)是有著主導(dǎo)地位的，而學(xué)生則是屬于從屬地位，并未有機(jī)會(huì)與語文教師展開平等對(duì)話。因此在語文閱讀課堂中，高中生只能被動(dòng)的接受高中語文老師的知識(shí)傳授，而不能發(fā)表自己的意見和看法。同時(shí)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂容易消磨高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)抑制了高中生的創(chuàng)造性，不利于高中生的語文思維能力的發(fā)展。

1.2 語文閱讀課堂缺乏合作。在高中語文閱讀課堂中，可以發(fā)現(xiàn)高中高中語文老師對(duì)于語文的教學(xué)都是一人講的模式。以高中語文老師為主體的閱讀課堂的教學(xué)，而沒有讓高中生之間展開交流與合作。語文閱讀課就成為了語文教師的“一言堂”，學(xué)生之間的語言交流少，師生之間的語言交流則是更少。這樣的語文語文閱讀課堂不利于高中生的語文學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生交流的合作性和語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以將教師的角色由傳遞語文知識(shí)的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教學(xué)向?qū)У慕巧７D(zhuǎn)課堂改變了教師的角色，教師不再是主導(dǎo)角色，而是更多的引導(dǎo)、督導(dǎo)、引導(dǎo)和推動(dòng)者。合理的翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)系應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過合理的方式不斷加快翻轉(zhuǎn)課堂效率，維持良好的翻轉(zhuǎn)課堂秩序，使學(xué)生在第一時(shí)間得到教師的幫助，有效解決教學(xué)問題。

其次，學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以更靈活地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，也可以更有針對(duì)性地開展語文知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給教學(xué)活動(dòng)帶來了新的活力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學(xué)的廣度和靈活性。特別是優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，調(diào)整了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展時(shí)間。充分利用課余時(shí)間與課余時(shí)間的結(jié)合，提高教學(xué)效率，最大限度地利用寶貴的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生可以與老師和同學(xué)進(jìn)行更深入的交流和溝通，提高了高中語文的有效性。

3.如何在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂展開“翻轉(zhuǎn)課堂”

3.1 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)高中生對(duì)語文的興趣。俗話說興趣是最好的老師，不管學(xué)習(xí)什么東西，首先要有興趣才能學(xué)下去。對(duì)學(xué)習(xí)語文的高中生來講也是一樣。在語文課上，面對(duì)的都是枯燥的語言文字，理解力較差的高中生很容易產(chǎn)生厭倦感。因此在翻轉(zhuǎn)課堂上，語文老師們要善于利用生活情景教學(xué)方法，將乏味的數(shù)字和符號(hào)變成生活中常見的事物，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高興趣，還可以幫助他們解決生活中的實(shí)際問題。

利用翻轉(zhuǎn)課堂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)高中生語文思維能力通過高中語文老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，能夠有效地培養(yǎng)高中生語文語文思維能力。高中生在語文翻轉(zhuǎn)課堂上的注意力不夠集中的問題?？梢酝ㄟ^情景式教學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足，提高語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

首先，高中語文的課內(nèi)閱讀銜接要立足于課堂。在語文課堂內(nèi)來進(jìn)行課內(nèi)閱讀的安排，確定好合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀。比如說；進(jìn)行學(xué)習(xí)《扁鵲治病》故事時(shí)，可以通過學(xué)生立足于課內(nèi)的閱讀進(jìn)行角色的扮演，讓學(xué)生扮演蔡恒公、扁鵲這兩個(gè)角色，來進(jìn)行人物的對(duì)話，能夠幫助學(xué)生更能夠進(jìn)行課內(nèi)的閱讀。

其次，語文教師根據(jù)課內(nèi)的教學(xué)，來為學(xué)生設(shè)置課外閱讀書目。如；學(xué)習(xí)《扁鵲治病》后向?qū)W生介紹與戰(zhàn)國時(shí)期有關(guān)的書目，來促進(jìn)他們?nèi)フn外閱讀的展開。如；戰(zhàn)國故事有關(guān)的，比如說《退避三舍》、《紙上談兵》、《圍魏救趙》等故事進(jìn)行課外閱讀。通過課外的書籍的一個(gè)補(bǔ)充來銜接好課內(nèi)知識(shí)。根據(jù)課外的課內(nèi)教學(xué)的展開，來安排課外讀本，有利于高中生進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)?，學(xué)生的年齡較小，以及選擇能力差，因此作為語文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行安排課外閱讀的書目，來有目的的向?qū)W生推薦閱讀課外書目，提供學(xué)生正確的選擇。來促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

最后，讓語文教師在課內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)點(diǎn)燃他們對(duì)于這些偉人的崇拜之情，讓高中生的閱讀興趣不斷提高，來促進(jìn)他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)。

3.2 小組合作、探究、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以通過小組合作、探究進(jìn)行語文教學(xué)。通過分小組討論，分組其實(shí)是一個(gè)非常好的教學(xué)形式，既可以增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也方便老師管理。在語文課上，老師在一節(jié)課的最后十分鐘給學(xué)生布置一個(gè)語文思考題，然讓以小組為單位討論，講討論的結(jié)果派一個(gè)小組代表來公布，小組競爭式的討論還以激發(fā)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)語文思維。因?yàn)樵诟咧姓Z文翻轉(zhuǎn)課堂中通過實(shí)踐活動(dòng)展開，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生積極主動(dòng)參與語文翻轉(zhuǎn)課堂，變學(xué)生為被動(dòng)而為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此通過實(shí)踐活動(dòng)的展開，能夠有效的培養(yǎng)語文思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，如高中語文老師通過高中高中生的分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。通過小組的模式展開，來為學(xué)高中生布置多層的學(xué)習(xí)任務(wù)，來讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究式的解決語文問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維能力。比如說教師在教授閱讀課程時(shí)，可以以《荷塘月色》這篇文章作為例子，教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，可以將文章詳細(xì)的進(jìn)行解釋，并將作者景物描寫使用技巧比較好的地方解釋給學(xué)生聽。比如說在作者描寫池塘的景色時(shí)，主要描寫了周邊的環(huán)境以及運(yùn)用了夸張、比喻的修辭手法。教師通過解析文章，可以讓學(xué)生了解到作文寫作的技巧。教師在其后就可以開展實(shí)踐課堂，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行仿寫，也就是說說小組學(xué)生可以將在課文中所學(xué)的技巧用于小組寫作過程中。教師可以針對(duì)小組仿寫作業(yè)進(jìn)行評(píng)比。這也有利于提高學(xué)生的語文寫作能力。

語文教師通過學(xué)生的小組探究方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的思考當(dāng)中，只是單人的一個(gè)思考，如果能夠進(jìn)行小組合作進(jìn)行交流探討，并且能夠互相合作性，探究性，解決閱讀問題，有利于學(xué)生將自己的思想和看法結(jié)合在一起。從而豐富學(xué)生的認(rèn)知和理解。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生是單一的閱讀理解，這是一個(gè)不太理智的行為，因?yàn)閱我坏拈喿x理解容易限制學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀能力的訓(xùn)練。通過小組探究的方法來促使學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和閱讀氛圍的一個(gè)培養(yǎng)，同時(shí)給予學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓他們通過小組合作的方式暢所欲言，進(jìn)行思想化的深入，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)會(huì)生閱讀思路的打開，同時(shí)有利于閱讀能力的提高。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)今語文教學(xué)的重點(diǎn)在不斷的凸顯。因此，高中語文教學(xué)增強(qiáng)要對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，需要引起廣泛的重視。因此，廣大高中語文老師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，給予學(xué)生傳授一定的閱讀能力的訓(xùn)練。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的增長和閱讀思維的一個(gè)培養(yǎng)，能使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到有效提升，提高與學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生有效提高語文成績。

語文師鼓勵(lì)式教學(xué)策略在語文問題解決時(shí)，高中生難免會(huì)遇到語文無法解決，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。通過針對(duì)高中生學(xué)習(xí)興趣的減少，語文教師在高中語文教學(xué)過程中，要周圍的老師、家長、朋友的鼓勵(lì)和鼓舞能夠有效的為學(xué)生增加自信，增加高中生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

其次，通過語文老師有效的鼓勵(lì)能夠有效的激勵(lì)學(xué)生，能夠有效的幫助高中生樹立自信心。通過語文教師及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)方案來有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而達(dá)到培育學(xué)生成長成材的目標(biāo)，貫徹落實(shí)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，語文教師可以通過多方面的鼓勵(lì)，來幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。比如說；口頭表揚(yáng)，在班級(jí)同學(xué)面前對(duì)學(xué)生積極贊揚(yáng)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，語文教師針對(duì)學(xué)生解決的解決情況來給學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如語文筆記本，以及鉛字筆。就以魯迅的《祝福》為題，在教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生自己去寫這篇文章的框架，教師可以提問問題，讓學(xué)生去進(jìn)行探究，比如說祥林嫂到是一個(gè)怎樣的人物，她的命運(yùn)又是被誰造成的？她的一生又是她的一生又是怎樣發(fā)展的？教師可以讓學(xué)生不斷的去探究，從而形成自己的寫作思路。學(xué)生在這一時(shí)期根據(jù)教師的引導(dǎo)可以去書寫自己的文章，教師在這一時(shí)期可以針對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)比，教師要對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，比如教師可以采用口頭表揚(yáng)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，而對(duì)那些寫作存在瑕疵的作品，教師更要對(duì)其進(jìn)行言語的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生更加努力的去學(xué)習(xí)，提升自己的寫作水平。教師在此過程中一定要認(rèn)知到鼓勵(lì)的重要性，教師要樹立鼓勵(lì)教育的意識(shí)。

通過語文教師不斷的鼓勵(lì)和肯定來學(xué)學(xué)習(xí)給與高中生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高高中生的語文自信心。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，其在應(yīng)用過程中還有很多特點(diǎn)需要挖掘。這就需要教師在對(duì)其應(yīng)用過程中進(jìn)行不斷總結(jié)，并進(jìn)行深入研究，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地推動(dòng)語文教學(xué)的進(jìn)步，能夠讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)獲得提升?？偠灾?，閱讀教學(xué)的是高中語文老師的教學(xué)重難點(diǎn)。因此，通過提高學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高學(xué)生語文成績的一個(gè)重要的內(nèi)容。但是閱讀能力的培養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要語文教師進(jìn)行循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)，通過多方面的閱讀語文書籍，閱讀經(jīng)典名著和中外名著。同時(shí)要求要求語文老師注重閱讀教學(xué)，在課堂實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，建立高效的語文閱讀課堂。