巧用情境，在小學語文教學中融入思政教育

張 丹

(江蘇省蘇州市金閶實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

盲目使用灌輸手段進行思想政治教育，容易導致學生厭倦，不利于學生正確價值觀的樹立。小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期。學生對世界有強烈的好奇心，容易受到外界的影響。如果我們不采取正確的方法，很容易導致學生錯誤價值觀的形成。情景教學法將教育內(nèi)容呈現(xiàn)在生活場景中，大大降低了教育內(nèi)容的抽象性。通過情景創(chuàng)設進行思想政治教育，可以有效提高學生對思想政治內(nèi)容的接受程度，達到事半功倍的效果。而且，情景創(chuàng)設的手段也是落實雙減政策的一種重要手段，可以減輕學生在學習過程中的心理負擔，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境。

1.在小學語文教學中融入思政教育的情景教學原則

1.1 潤物細無聲的原則。在小學語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生高尚的道德情趣，引導學生樹立積極的人生態(tài)度，潛移默化地促進學生思想道德水平的提高，而不是將日常教學與思想政治教育割裂開來。受網(wǎng)絡環(huán)境和外來文化的影響，今天的小學生越來越獨立，敢于說出自己的想法。然而，小學生的生活經(jīng)歷有限，缺乏一定的判斷能力。因此，面對日益開放的課堂和生活環(huán)境，小學語文教師在創(chuàng)設情境時不要抽象理性地說教，而是要注重啟發(fā)，在日常教學過程中逐步促進學生良好道德水平的發(fā)展。

例如，在講授《麻雀》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師問學生一個問題:如果你站在列寧的立場上，看到別人欺負弱小的生命，你會像列寧一樣去停止別人嗎?聽了這個問題，學生們陷入了思考。然后，一些學生開始說他們自己的想法。一名學生表示，他可能不會出面勸說，因為這不關他的事。在聽完該學生的想法后，教師首先鼓勵學生勇于說出真相，然后引導學生思考自己產(chǎn)生這個想法的原因，不斷地利用提問的方式和與學生對話，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)想法，營造學生自由表達思想的課堂學習氛圍，使學生在獲得知識的同時獲得情感的升華。還有的學生說自己可能會去找大人來幫助自己，有的還說自己會勇敢地沖上去……如此，就營造了學生大膽表達的課堂環(huán)境。

1.2 知識與道理相統(tǒng)一的原則。語文教學最重要的方法是讓學生理解語言。因此，為了充分發(fā)揮小學語文教學的思想政治教育功能，教師在創(chuàng)設情景的過程中應遵循知識與現(xiàn)實相統(tǒng)一的原則，通過情景將語言知識教學與情感教育相結(jié)合，從而使思想政治教育生動有力，而不是干巴巴的說教，有利于更好地實現(xiàn)思想政治教育的追求。

1.3 以小見大、深入生活的原則。在小學階段融入思政教育的目標是提升學生的基礎素養(yǎng)，讓學生形成良好的思想道德品質(zhì)，并且在現(xiàn)實生活中自然地流露出自身的素養(yǎng)，促使學生成長為滿足社會發(fā)展需要的人。所以，思政教育的融入不能僅在課堂上講講，教師還要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際情況，以小見大，從生活細節(jié)的角度來促進學生正確價值觀的形成。

例如在課文《我不能失信》的教學中，教師可以給學生一些現(xiàn)實生活中的實際案例，引導學生結(jié)合生活實際進行思索。很多學生對于做事時需不需要誠實守信都存在著錯誤的理解，因為在小事上失信不算什么，所以，教師可以挑選一些典型的案例，用生活中的實際例子來告訴學生失信對自己、對他人的危害，加深學生對待這一問題的認識。

2.情景教學在小學語文教學中融入思政教育的創(chuàng)設途徑

2.1 發(fā)揮榜樣力量創(chuàng)設情景。對于認知水平還不高的小學生而言，用大道理去進行思政教育的效果是十分不理想的，學生難以將抽象的道理轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱木唧w行動，因此，在小學語文教學中去開展思政教育活動，可以使用創(chuàng)設榜樣情景的方法，用榜樣來產(chǎn)生巨大的號召力和感染力，激發(fā)出學生的積極情感，在潤物細無聲中起到教育的效果。教師在利用榜樣創(chuàng)設情景時要關注小學生的心理發(fā)展特點，選擇學生喜愛的角色，讓學生產(chǎn)生親切的感受，從而使思政教育起到更加理想的效果。

以課文《父親、樹林和鳥》的教學為例，因為每個孩子和家長的相處方式都是不同的，學生很難迅速與作者的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。因此，在分析了教學內(nèi)容后，筆者采用了案例教學的方法，選擇了一個真實的案例來營造一個場景。場景如下:有一天，兒子放學后在路上撿到了500元?？吹竭@些錢，兒子不知所措，不知道該怎么辦。在原地等了一會兒，他發(fā)現(xiàn)沒有人來，于是他把錢拿回家。他父親知道后，告訴他錢不能留下。失主一定很擔心。因此，他和孩子一起將錢交去了派出所。父親找失主的行為深深影響了孩子，培養(yǎng)了一顆金子般的閃亮的心。來自于這個場景中的情感使得學生的情緒也被調(diào)動了起來,他們普遍認為父母的熏陶對孩子的成長十分重要,從而使學生能更好地理解作者在文本中傾訴的對父親的感情,讓學生了解作者為什么會從這些小事出發(fā)來表達對于父親的情感，促進學生形成正確的價值觀。

2.2 利用學生認知沖突創(chuàng)設情景。課文都是經(jīng)過抽象性、藝術性加工得到的語言文本，小學生讀起來會出現(xiàn)認知上的障礙，不利于作者的思路，因此，在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的認知沖突去創(chuàng)設情景，讓學生結(jié)合自己的疑惑去進行思考，在質(zhì)疑當中獲得心智上的成長，落實思政教育的目標。當然，勾起學生的認知沖突不是讓學生漫無邊際地質(zhì)疑，而是使學生會思考、會讀書，所以，教師要找到切入點，用恰當?shù)姆绞饺ヒ鹫J知沖突。

例如，《只有一個地球》，在講授課程內(nèi)容的過程中，由于學生認知的局限，很多學生出現(xiàn)了錯誤的理解，認為亂丟垃圾等行為沒什么大不了的，甚至有些學生講了“丟掉的垃圾撿起來就可以了”這樣的想法，但也有很多學生潛意識里知道保護自然環(huán)境是非常重要的。因此，面對學生們的各種想法，筆者并沒有直接告訴學生們什么是對的，什么是錯的，而是提出了這樣一個場景：你是一只活在海洋中的海豚，有一天，在你玩耍的過程中，你看到了一對非常恐怖的場景，在珊瑚裂縫上裝滿了塑料袋，各種一次性塑料飯盒……你媽媽告訴你這些東西不能吃，否則它們會在你的胃里停留數(shù)萬年才會被消化……在展示了這個場景之后，學生們感到震驚。之后，筆者還利用多媒體設備向?qū)W生展示了幾幅圖片，進一步渲染場景，激發(fā)學生的思考。這樣，即使沒有直接向?qū)W生展示剛才討論的問題的正確答案，學生仍然可以通過情境找到正確的概念，讓學生真正從中得到啟發(fā)，形成良好的環(huán)境意識。所以，在授課中，教師絕不能自以為是地認為學生一定能讀懂、學生應該能讀懂，而是要主動暴露出學生的問題，讓學生的認知障礙成為課堂寶貴的教育資源。

2.3 開發(fā)課堂實踐活動創(chuàng)設情景。在小學語文教育中促進學生思想道德水平的提高，不僅停留在口頭上，更引導學生真正做到，從而在實踐中驅(qū)動學生的思維，使學生真正提高自己。因此，在小學的語文教育中，教師可以讓學生放心大膽地去實踐操作，用演一演、看一看、動一動等方式來知道事情究竟是怎樣的，作者為什么會這樣想、故事中的人物為什么會做出這種行動，等等，這些問題都會在學生的實踐當中被親身感受到，這比長篇大論的說教更能喚醒學生的心靈，讓學生從自己的情感出發(fā)去接納正確的道德思想。

例如，在講授《兩小兒辯日》課文時，學生們對孔子在課文中的行為沒有非常清楚的理解。因此，筆者組織學生進行了一次課堂表演。學生分成幾個小組，在小組內(nèi)進行討論，分析文本中的幾個人物的對話，讓學生將自己帶入到當時的那個環(huán)境中去，思考人物對話的意義，根據(jù)原文的故事情節(jié)，按照我們的語言習慣來編寫劇本，在課堂上表演，這樣做，通過讓學生進行表演，學生可以用另一層思維去思考，有助于發(fā)揮課文的思想政治教育效果?？傊谛W語文教學中，教師的思想要與時俱進，認識情境創(chuàng)設手段的多樣性，靈活運用創(chuàng)設實踐情境的方式，激發(fā)學生的潛能，讓學生不要墨守成規(guī)，而是靈活的思考問題，擺脫被教材束縛的思想，提高思想政治教育的質(zhì)量。

2.4 活用信息技術創(chuàng)設情景。小學生正處在以形象思維為主要認知途徑的年齡階段，為了提高思政教育的效果，教師可以使用信息技術來創(chuàng)設情景，從而在視覺上增強學生的感受，促進學生對正確價值觀念的吸收。教師要靈活使用智慧課堂、多媒體、交互式電子白板等信息技術去創(chuàng)設情景，讓課堂更直觀，語言更富有情感，故事情節(jié)更加曲折。

例如，在《北京的春節(jié)》教學中，作者使用多媒體創(chuàng)建了一個場景。學生們雖然對春節(jié)現(xiàn)場有一定的了解，但在解讀文本的過程中，很多學生很難快速回憶起春節(jié)期間的感受，因此，筆者利用多媒體設備向?qū)W生展示了春節(jié)期間的圖片，讓學生近距離回憶自己的經(jīng)歷，激發(fā)學生的情感，這樣，學生可以迅速投入課堂教學活動，反思傳統(tǒng)節(jié)日的意義，促進學生文化意識和愛國思想情感的發(fā)展。

正如詩人們經(jīng)常將自己的感情融入到對景色的描寫中一樣，學生們在學習的過程中也會不自覺地針對情景來抒發(fā)自己地情感，因此，在小學語文教學中運用情境教學能更好地滿足學生思想道德水平發(fā)展的需要。教師應靈活運用各種手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中獲得知識，理解正確的價值觀，幫助學生更好地了解世界，了解生活，了解自己，突出語文學科的巨大魅力。