淺談高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及方法指導(dǎo)

劉 建

(江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 江蘇 鹽城 224001)

高中學(xué)生不同于其他年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谒枷肷弦呀?jīng)有了自己的想法，逐漸形成了一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也有了自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，而這對(duì)高中教師的教學(xué)能力也有一定的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要做好“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)工作，更加要注重對(duì)學(xué)生的思想品德和精神生活進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)人生目標(biāo)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，這將會(huì)成為學(xué)生這一生最劃算的教育投資。因?yàn)楫?dāng)下的生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們更加喜歡利用電子媒體進(jìn)行閱讀，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)電子閱讀模式缺乏系統(tǒng)性而被稱為“文化快餐”，雖然方便快捷，但是時(shí)間久了就可以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。

1.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教育優(yōu)勢(shì)

1.1 整本書(shū)閱讀有利于強(qiáng)化閱讀方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，掌握整本書(shū)閱讀的有效方法，必須先以課文中的“片段”為切入點(diǎn)，梳理文章的線索與主旨，包括作者的基本信息、故事中的人物關(guān)系、人物特征、情感態(tài)度等等。也就是說(shuō)，學(xué)生既要具備一定的閱讀理解能力，也要掌握基本的閱讀方法與閱讀技巧，而整本書(shū)閱讀正是他們強(qiáng)化閱讀方法、提升閱讀素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

1.2 整本書(shū)閱讀有利于拓展閱讀空間。信息時(shí)代，學(xué)生越來(lái)越傾向于“快餐式閱讀”或“碎片化閱讀”，雖然這樣能快速增加閱讀數(shù)量，卻完全忽視閱讀質(zhì)量，長(zhǎng)此以往也就失去了閱讀的價(jià)值。相對(duì)而言，整本書(shū)閱讀更注重閱讀的深度，它是對(duì)課上閱讀與碎片化閱讀的有效拓展，由于整本書(shū)閱讀的篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，學(xué)生必須建立一定的邏輯思維與發(fā)散思維，在閱讀中深入思考，才能真正拓展閱讀空間，提升閱讀理解能力。

1.3 整本書(shū)閱讀有利于提升閱讀品質(zhì)。整本書(shū)閱讀過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是積累知識(shí)，更是讓他們感受閱讀帶來(lái)的身心愉悅，全身心地融入文學(xué)世界，引起情感共鳴、陶冶情操。尤其古今中外經(jīng)典名著更是整本書(shū)閱讀的最好素材，如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》等等，通過(guò)整本書(shū)閱讀體會(huì)作品的內(nèi)涵，有利于提升高中生的閱讀品質(zhì)。

2.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)的問(wèn)題

2.1 個(gè)別教師的閱讀教學(xué)缺乏規(guī)劃，沒(méi)有目標(biāo)。與淺閱讀、碎片式閱讀的閱讀方式相比，整本書(shū)閱讀的方式有非常大的區(qū)別。有效地運(yùn)用整本書(shū)閱讀能夠使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果更佳，不僅能擺脫淺閱讀的束縛，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面?，F(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，越來(lái)越多的教師運(yùn)用整本書(shū)閱讀教學(xué)手段，可是，還是有個(gè)別教師不注重長(zhǎng)期的效果，沒(méi)有足夠注重整本書(shū)閱讀，并未將整本書(shū)閱讀的方式納入自己的教學(xué)規(guī)劃中，沒(méi)有明確的目標(biāo)，不重視整本書(shū)閱讀任務(wù)的布置。這一系列的因素使得一些學(xué)生未能充分地注重整本書(shū)閱讀，最終致使其效果不佳。

2.2 部分學(xué)生選擇的圖書(shū)類型單一，范圍狹窄。教師具體運(yùn)用整本書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)把課本中的單元主題作為入手點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀規(guī)定的書(shū)籍。還有部分教師是讓學(xué)生按照自己的興趣去挑選喜歡閱讀的書(shū)籍。但是，高中階段的學(xué)生沒(méi)有豐富的閱歷，而且相對(duì)來(lái)講沒(méi)有寬泛的興趣愛(ài)好，開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)候，大多數(shù)挑選的是小說(shuō)，沒(méi)有注重多樣性，選擇各種名著的學(xué)生不多。沒(méi)有寬泛的閱讀范圍，致使學(xué)生閱讀存在局限性。

2.3 部分教師疏于引導(dǎo)，考核不夠。有的教師對(duì)整本書(shū)閱讀的理解不充分，認(rèn)為整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生自由地閱讀和探討，因此現(xiàn)階段有的學(xué)校開(kāi)展整本書(shū)閱讀的方式是一周安排一節(jié)閱讀課，在上課時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀以及交流，教師較少參與其中。有的教師甚至不會(huì)將閱讀任務(wù)安排給學(xué)生，很少進(jìn)行對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的考核。

3.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的引導(dǎo)實(shí)踐

3.1 營(yíng)造整本書(shū)閱讀氛圍，加強(qiáng)閱讀積累。高中生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)有了良好的閱讀基礎(chǔ)，但是如何能保持長(zhǎng)久的閱讀興趣，自主完成整本書(shū)閱讀？這就需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，想方設(shè)法營(yíng)造整本書(shū)閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀活動(dòng)從“量的積累”過(guò)渡到“質(zhì)的飛越”。例如閱讀法國(guó)文學(xué)家雨果的長(zhǎng)篇小說(shuō)《巴黎圣母院》時(shí)，學(xué)生必須靜下心來(lái)堅(jiān)持閱讀，不受外界因素的影響而分散注意力，才能真正融入文本。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題式閱讀”，閱讀之前，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)時(shí)帶著疑問(wèn)閱讀，才能保持探究的動(dòng)力。如分析小說(shuō)中的人物形象，探討小說(shuō)中的“美丑對(duì)照”原則有哪些，思考雨果在作品中表達(dá)的思想感情等等。有了問(wèn)題串聯(lián)全文，學(xué)生才能更投入地閱讀；再有“人物閱讀法”也深受高中生的喜歡，在書(shū)中找出自己喜歡的人物角色，將描寫該人物的部分銜接起來(lái)整體閱讀，如狡詐陰險(xiǎn)的克洛德、質(zhì)樸善良的艾絲美拉達(dá)、忠誠(chéng)正義的加西莫多等等，通過(guò)分析作者描寫人物的手法、特色以及情感，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考，體會(huì)作品中表達(dá)的美與丑，善與惡。

3.2 創(chuàng)新整本書(shū)閱讀形式，促進(jìn)閱讀思考。高品質(zhì)的整本書(shū)閱讀不能只停留于淺顯的文字理解層面，更要把握作品的藝術(shù)魅力，在閱讀的同時(shí)與作者對(duì)話、與文本對(duì)話，深入思考問(wèn)題，提高閱讀效率。因此語(yǔ)文教師也要轉(zhuǎn)變閱讀指導(dǎo)觀念，創(chuàng)新整本書(shū)閱讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作品表達(dá)的思想情感，先在課堂上播放《雷雨》的話劇片段，展現(xiàn)文中的故事情節(jié)；其次，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)學(xué)生分角色扮演，再現(xiàn)《雷雨》經(jīng)典故事，引導(dǎo)他們通過(guò)文本對(duì)話、揣摩角色而產(chǎn)生共鳴。表演過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解合理改編，立足自己的生活體驗(yàn)與閱讀理解，創(chuàng)設(shè)新的《雷雨》劇情，更加扣人心弦。最后，有了濃厚的氛圍襯托，學(xué)生也就迫切地想要閱讀整本書(shū)，嘗試找到最適合自己的閱讀方法，深入文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思考，提升閱讀素養(yǎng)。

3.3 分享整本書(shū)閱讀成果，交流閱讀感想。閱讀的過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性，既要指導(dǎo)閱讀過(guò)程，也要了解閱讀成果，通過(guò)閱讀后的討論與分享，了解學(xué)生的閱讀情況，判斷閱讀效果。因此在課后閱讀環(huán)節(jié)，規(guī)定學(xué)生在幾周時(shí)間內(nèi)完成某本書(shū)的閱讀任務(wù)，在語(yǔ)文課前交流閱讀感想，再由老師和其他同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，以此保證閱讀效率和閱讀質(zhì)量。例如學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》，在整本書(shū)閱讀中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)林黛玉、了解林黛玉，塑造立體、豐滿的人物形象，并對(duì)《紅樓夢(mèng)》形成自己的個(gè)性解讀，同學(xué)之間交流閱讀感想，談一談自己最感興趣的故事情節(jié)，自己最喜歡的人物形象，分享整本書(shū)的閱讀成果，大家一起在閱讀中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。

3.4 多元化閱讀，感受豐富的知識(shí)。新課標(biāo)提出，在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生充分探討，而且需做好閱讀筆記，重視自主閱讀，不能讓教師的講解替代學(xué)生的思考。在具體閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的建議，開(kāi)展一些相關(guān)閱讀活動(dòng)，如推薦好書(shū)等，同時(shí)制訂整本書(shū)閱讀方案。另外，教師必須注重多樣性閱讀。比如，在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文必修二第四單元的教學(xué)時(shí)，教師必須緊密聯(lián)系該單元主題，搜集與課文中林黛玉、翠翠等重點(diǎn)人物相聯(lián)系的材料，有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)《紅樓夢(mèng)》《邊城》的整本書(shū)閱讀。具體閱讀期間，教師必須注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)人物的詳細(xì)資料，并有效地做好讀書(shū)筆記，然后分組探討，以拓寬他們的知識(shí)面。

3.5 重視思想，明確目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想充分展現(xiàn)整本書(shū)閱讀的效果，有關(guān)部門、學(xué)校、教師必須充分注重整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式，制定一些相關(guān)的規(guī)章制度輔助整本書(shū)閱讀的切實(shí)進(jìn)行，進(jìn)一步明確整本書(shū)閱讀目標(biāo)、要求。學(xué)校需構(gòu)建專門的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提升校園圖書(shū)館的各項(xiàng)功能，充分整合學(xué)生的建議，制定整本書(shū)閱讀目錄，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中語(yǔ)文教師必須充分使用先進(jìn)的教學(xué)方式，有效地對(duì)整本書(shū)閱讀方式進(jìn)行落實(shí)宣傳，并協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀方案，使所有學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。

3.6 運(yùn)用因材施教提高學(xué)生對(duì)基于整本書(shū)的自主閱讀能力。人們學(xué)習(xí)就是為了掌握知識(shí)，隨著時(shí)間的飛速發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，要充實(shí)自己，讓自己充滿自信并且增長(zhǎng)智慧，從而可以成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，人要不斷地學(xué)習(xí)才能不斷地進(jìn)步，現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展可謂是日新月異，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展更是極其迅猛。如果一個(gè)學(xué)生不學(xué)習(xí)并且放棄充實(shí)自己，那么將無(wú)法了解和掌握這個(gè)社會(huì)的基本生存技能。而《論語(yǔ)》作為一部涉及人類生活諸多方面的儒家經(jīng)典著作，里面有很多談及做人、做事的問(wèn)題，這對(duì)于我們而言是非常有幫助的，要知道經(jīng)典之所以被稱為經(jīng)典，就因?yàn)樗粌H僅是作為文獻(xiàn)出現(xiàn)在我們生活中，更是因?yàn)楣糯ベt對(duì)永恒人性和人類社會(huì)的深刻洞悉，集結(jié)了眾多古代圣賢的智慧。

總之，閱讀是人們塑造完美人格、提升自我文學(xué)修養(yǎng)的“捷徑”，并且深入閱讀的過(guò)程也能讓學(xué)生感受博大精深的語(yǔ)言文化，體驗(yàn)豐富的人生閱歷。高中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化整本書(shū)閱讀的教育引導(dǎo)實(shí)踐具有必要性和迫切性，教師和學(xué)生都要充分重視并付諸實(shí)踐，在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。