淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中審美教育的實(shí)踐路徑

劉 芳

(河北省滄州市運(yùn)河區(qū)光明小學(xué) 河北 滄州 061000)

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了豐富的知識(shí)內(nèi)容，如文學(xué)知識(shí)、母語(yǔ)知識(shí)、審美知識(shí)等，在語(yǔ)文課堂中融入審美教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)為審美教育的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得了想象力與觀察力的提升，從而能更好地發(fā)展自身審美能力。而通過(guò)審美教育，學(xué)生又能更加深刻地感悟語(yǔ)文課文的意象之美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。因此，教師要抓住語(yǔ)文教育與審美教育相互影響、相互促進(jìn)的特點(diǎn)，將兩者巧妙融合以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的積極意義

首先，小學(xué)階段是學(xué)生思想觀念與價(jià)值判斷形成的初始階段，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育意義深遠(yuǎn)，能夠使其善于在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，秉持著積極樂(lè)觀的人生態(tài)度與正確的行為準(zhǔn)則。其次，在語(yǔ)文課堂中融入審美教育改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)化、立體化、趣味化的審美教育活動(dòng)讓語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)且富有吸引力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)熱情都能得到有效提升。從德育角度來(lái)看，美育與德育本就關(guān)聯(lián)緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞身邊的美好事物能夠啟發(fā)學(xué)生尋找美并嘗試創(chuàng)造美，從而對(duì)生活抱有積極的態(tài)度，以真誠(chéng)、友善的眼光對(duì)待他人。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂中審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 審美教育流于表面。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著教師對(duì)審美教育重視程度不足、審美教育流于表面的問(wèn)題，部分教師在開(kāi)展審美教育活動(dòng)時(shí)，僅僅采用課本內(nèi)容作為審美素材，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解與分析，并沒(méi)有脫離灌輸式教學(xué)的本質(zhì)。在此類課堂中，學(xué)生只能機(jī)械地做筆記，聽(tīng)取教師自己的審美觀點(diǎn)，難以真正投入知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，部分教師僅僅將審美教育當(dāng)作教學(xué)既定流程，認(rèn)為“走走形式”就可以了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的審美能力發(fā)展，大多數(shù)時(shí)間都是在自我解說(shuō)、提出封閉式的問(wèn)題，學(xué)生僅需判斷教師說(shuō)法的正確性，卻沒(méi)有發(fā)表自己想法與見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

2.2 審美素材較為局限。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的審美教育素材，這些充滿美感的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料，但若想進(jìn)一步提升審美能力，僅憑教材內(nèi)容顯然是不夠的。當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師存在著功利化教學(xué)的想法，只重視課本內(nèi)容的講解，很少進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸，反而局限了學(xué)生審美能力的發(fā)展。需要注意的是，教材中的審美素材大多是文字類的，以小學(xué)生的喜好較難對(duì)單純的文本感興趣，也不能全面理解其中的美感。此外，并非所有教材內(nèi)容都能與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，如何讓學(xué)生理解此類素材中的審美觀念也是一大問(wèn)題。

2.3 學(xué)生對(duì)于審美教育不夠重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性因素，但當(dāng)前許多學(xué)生對(duì)于審美教育的重視程度并不高，究其原因是受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在更為開(kāi)放的審美教育中也只是聽(tīng)從教師的講解，認(rèn)真記筆記完成作業(yè)，缺乏創(chuàng)新性的看法與見(jiàn)解。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師習(xí)慣性以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的行為也加劇了學(xué)生的應(yīng)試思想，將自身精力都放在提高分?jǐn)?shù)上，對(duì)審美教育活動(dòng)則參與興致不高。

3.審美教育與語(yǔ)文課堂的融合原則

3.1 開(kāi)放包容原則。作為素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，審美教育的實(shí)施初衷本就為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)在審美教育全過(guò)程貫徹開(kāi)放包容的基本原則，做到以學(xué)生為主體。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免以成人的眼光選擇審美素材；實(shí)際課堂中，教師則要吸引學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于美的感悟與看法。讓學(xué)生處于自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能使其根據(jù)自身興趣愛(ài)好去理解美、欣賞美與表達(dá)美。

3.2 由淺入深原則。審美教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也不是短期就能達(dá)成的，因此，教師要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的目光設(shè)計(jì)審美教育活動(dòng)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力。比如，在進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的遞進(jìn)方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生感知分析文本內(nèi)容的美感，進(jìn)而深入到創(chuàng)造美的階段，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作美文等方式進(jìn)行美的創(chuàng)作。同樣的，在對(duì)低年級(jí)段學(xué)生實(shí)施審美教育時(shí)，教師要更多關(guān)注學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知，適應(yīng)各項(xiàng)審美教育活動(dòng)。到了中高年級(jí)段則應(yīng)更加注意鍛煉學(xué)生的思維能力，講授審美技巧方面的知識(shí)。

4.審美教育與語(yǔ)文課堂融合的具體方法

4.1 以情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化審美體驗(yàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是輔助審美教育開(kāi)展、優(yōu)化學(xué)生審美體驗(yàn)的有效途徑，在進(jìn)行審美教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用好情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生身臨其境地感知審美素材。信息技術(shù)手段無(wú)疑是創(chuàng)建情境的有力工具，教師也要適當(dāng)提高自身信息素養(yǎng)，以滿足審美教育的基本需求，在具體實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)搜索完善教學(xué)素材，使用文字結(jié)合圖片、視頻的材料代替長(zhǎng)篇的文本，讓單純的文本變得更加生動(dòng)具象。

例如，在《霧在哪里》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生想象出霧淘氣、頑皮的樣子，并能描述霧來(lái)時(shí)的情景，筆者首先利用信息技術(shù)創(chuàng)建生活化的情境，展示了云遮霧繞的山川、云霧彌漫的樹(shù)林、大霧彌漫的城市遠(yuǎn)景等圖片，吸引學(xué)生的注意力并點(diǎn)名教學(xué)主題。在接下來(lái)的練習(xí)說(shuō)話環(huán)節(jié)同樣以信息技術(shù)為輔助，筆者提問(wèn)：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會(huì)把什么藏起來(lái)，出現(xiàn)什么情況？同時(shí)出示圖片，如麥田、樹(shù)林、學(xué)校等，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路。通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠感知到課文中所蘊(yùn)涵的生活情趣，也更加愿意留心觀察自然、觀察生活了。

4.2 以小組合作學(xué)習(xí)提高審美效率。小組合作學(xué)習(xí)的形式可以讓學(xué)生們擺脫課堂學(xué)習(xí)的拘束感，在合作探究中更高效地完成任務(wù)。因此，教師可將小組合作模式與審美教育結(jié)合，讓學(xué)生以小組形式就既定的審美觀點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)討論，達(dá)到解放學(xué)生的想法并提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這也為語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求，教師不僅要具備較高的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)水平，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知偏好，也要規(guī)范學(xué)生的合作活動(dòng)，使討論內(nèi)容聚焦于審美體驗(yàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效率的審美教育。

例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》一課教學(xué)中，本課教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生了解《清明上河圖》的內(nèi)容與藝術(shù)價(jià)值，理解其歷史價(jià)值并產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感情。筆者在大致講解完《清明上河圖》的創(chuàng)作背景及主要繪畫(huà)場(chǎng)景后，便組織學(xué)生進(jìn)行主題為“我眼中的《清明上河圖》”小組討論活動(dòng)，各小組可選取清明上河圖中的一個(gè)畫(huà)面來(lái)賞析，說(shuō)說(shuō)自己的感受，最后由小組組長(zhǎng)匯總展示成員的審美體驗(yàn)。許多學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)都會(huì)有所顧慮，小組合作的形式則能有效消除這種畏錯(cuò)情緒，讓學(xué)生在同學(xué)面前大膽發(fā)表自身的審美感受，并在交流與探討中獲得新的啟示，使自身對(duì)美的看法更加深刻。

4.3 以讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)美的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)同屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，兩者是相互促進(jìn)、相互影響的，在審美教育中，教師也應(yīng)發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將從閱讀中獲得的美通過(guò)寫(xiě)作來(lái)創(chuàng)造美?；诖?，教師還要確保教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在深層次閱讀的基礎(chǔ)上自然過(guò)度到寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)記錄美的感悟，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生記錄美、創(chuàng)造美的良好習(xí)慣。

例如，《爬天都峰》一文通過(guò)描寫(xiě)作者與一位素不相識(shí)的老大爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上天都峰的場(chǎng)景，揭示了在困難面前，我們要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信息，在與人相處的過(guò)程中，要善于相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的道理。本文的文字應(yīng)用樸素自然，重點(diǎn)突顯了深刻的精神品質(zhì)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生選擇一件印象深刻的事，回想這件事發(fā)展過(guò)程中遇到的困難，描述自己當(dāng)時(shí)的想法以及事后的感受，參考課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)微的事情背后也可能蘊(yùn)含著深刻的道理，我們要善于從生活中發(fā)現(xiàn)真善美。

4.4 以課外閱讀完善美的認(rèn)知。閱讀是積累文學(xué)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，從而提高審美能力，完善對(duì)于美的認(rèn)知。教師要善于運(yùn)用課外閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀文學(xué)作品讀透、讀精，例如，可組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，由教師向?qū)W生推薦一本好書(shū)，再定期將學(xué)生聚集到一起，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書(shū)中某一章節(jié)的閱讀，讀后學(xué)生們可自由發(fā)言表述自身心得體會(huì)。在交流過(guò)程中，學(xué)生們能收獲更多對(duì)于作品內(nèi)容的解讀，能夠從多角度賞析作品。在完成整本書(shū)的閱讀后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)籌全文，將自己對(duì)于全文的理解或讀后感悟?qū)懗梢黄∥恼?，完成質(zhì)量高的同學(xué)可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造美的積極性。教師推薦的書(shū)可以是《安徒生童話》、《格林童話》一類的，學(xué)生在童話世界遨游時(shí)能充分感受到愛(ài)與美好，有益于學(xué)生完整人格與善良品質(zhì)的培養(yǎng)；也可以是《伊索寓言》等經(jīng)典寓言故事，讓學(xué)生了解小故事背后的深刻道理，以此指導(dǎo)自己更好地生活。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展審美教育意義重大，教師應(yīng)正視現(xiàn)階段語(yǔ)文審美教學(xué)中存在的審美教育流于表面、審美素材較為局限、學(xué)生對(duì)于審美教育不夠重視等問(wèn)題，采取積極的對(duì)策優(yōu)化審美教育質(zhì)量。應(yīng)遵循開(kāi)放包容、由淺入深兩大原則，采取以情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化審美體驗(yàn)、以小組合作學(xué)習(xí)提高審美效率、以讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)美的創(chuàng)造、以課外閱讀完善美的認(rèn)知等方法強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。