試論閱讀與寫作的相互促進(jìn)

羅 茜

(重慶市第八中學(xué)校 重慶 400000)

引言

眾所周知，教師往往將閱讀與寫作作為單獨(dú)的部分展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方式無疑限制了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。隨著我國(guó)英語教師教學(xué)觀念的改變，教師對(duì)英語閱讀和寫作的了解程度逐漸加深，并逐漸看清二者之間相互促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系，只有充分掌握二者之間的關(guān)系才能夠最大程度上提升英語教學(xué)效果。英語教學(xué)效果的提升往往是我們所期望的最佳結(jié)果，但是這并不代表這種教學(xué)局面一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，縱觀當(dāng)今學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，仍有部分學(xué)校的英語教學(xué)的效果并不是十分理想，這在無形中降低了初中英語教學(xué)質(zhì)量。

1.英語閱讀與寫作的關(guān)系

從整體上來講，英語閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)相互依賴的關(guān)系。從具體上而言，閱讀是吸收，而寫作則為輸出。學(xué)生通過閱讀不僅可以增加大量的英語詞匯量，同時(shí)也可以極大程度上提升自身語感，英語屬于語言學(xué)科的一種，其中學(xué)生的閱讀寫作能力需要不斷地鍛煉與提升，在實(shí)踐中由于缺少語言環(huán)境，缺少練習(xí)的機(jī)會(huì)，因此需要加強(qiáng)閱讀寫作練習(xí)。此外，學(xué)生在寫作的過程中會(huì)遇到不同程度的問題，如句式運(yùn)用等等，這些問題雖然在教學(xué)中并不是十分顯眼，但是這些問題的長(zhǎng)期積累會(huì)在一定程度上讓學(xué)生明白自身寫作素材積累的匱乏，進(jìn)而幫助學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向閱讀，由此可以看出寫作在無形中也推動(dòng)了學(xué)生英語閱讀水平的提升。

2.英語閱讀與寫作教學(xué)相互促進(jìn)的有效途徑

2.1 開展閱讀教學(xué)，積累經(jīng)典語句。閱讀作為吸收，在開展閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也要將寫作素材的積累重視起來，從某種程度上來講初階段的學(xué)生雖然有了一定的英語知識(shí)積累，但是從整體上來講他們?cè)谟⒄Z寫作素材方面仍然有著一定的不足，為此教師應(yīng)將其重要性與教學(xué)任務(wù)放在同一位置。

在人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation?一課內(nèi)容時(shí)，教師將文章中的重點(diǎn)句型劃出，并讓學(xué)生牢牢記住，學(xué)生在掌握這些英語舉行之后，在日后的寫作之中便可以作為寫作素材運(yùn)用到實(shí)際寫作之中。此外，學(xué)生寫出的文章往往呈現(xiàn)漢語式英語狀態(tài)，對(duì)此在教學(xué)中，教師也可以將一些與漢語表達(dá)方式不同的句子進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，例如在2d中的“Oh, did you go anywhere interesting?”，在漢語表達(dá)中interesting作為形容詞往往放在anywhere的前面，但是如果在英語表達(dá)中如果將其按照漢語表達(dá)則會(huì)整體降低寫作水平，學(xué)生如果按照漢語的表達(dá)方式來進(jìn)行英語寫作，不僅不能提升其寫作文采，還會(huì)使文章錯(cuò)誤百出，反之則會(huì)使學(xué)生的寫作水平明顯提升。

除此之外，在開展閱讀教學(xué)中還可以采用多樣化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生積累英語詞匯和經(jīng)典語句。首先，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，有效展示教材新詞匯。例如在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots?一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代教學(xué)輔助工具在課堂上展示robot圖片，通過這樣的教學(xué)方式不僅將robots等英語詞匯呈現(xiàn)出來，同時(shí)也將be going to+動(dòng)詞原形的句型呈現(xiàn)出來，學(xué)生在教學(xué)情景中反復(fù)練習(xí)便可以輕松積累英語詞匯和句型。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，開展讀前預(yù)測(cè)教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，初中英語教材中有豐富的圖片素材，這些素材與閱讀內(nèi)容相輔相成，對(duì)此教師在讓學(xué)生閱讀文章之前，可以讓學(xué)生通過圖片素材大膽預(yù)測(cè)文章的大致意思，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中詞匯知識(shí)內(nèi)容的深化理解，在這種教學(xué)方式下學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)詞匯的含義，同時(shí)也在某種程度上提升了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

2.2 開展合作學(xué)習(xí)，豐富寫作素材。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們之間都有著一定的差異性，這在他們英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的極為明顯，如學(xué)生的思維方式、表達(dá)習(xí)慣等，而造成學(xué)生差異性的根本原因在于他們的生活環(huán)境等。學(xué)生在面對(duì)同一個(gè)作文命題時(shí)，寫出來的內(nèi)容也有所不同，部分學(xué)生滔滔不絕，部分學(xué)生言辭匱乏，為此教師通過合理的分組讓不同的學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度理解文章，如在講授Unit 2 How often do you exercise?時(shí)，此節(jié)課除了讓學(xué)生通過閱讀掌握always、often、hardly頻度副詞和一般現(xiàn)在時(shí)的用法之外，也較為重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，而不同學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)存在著一定的差異性，教師在課堂教學(xué)中可以通過小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用What do you usually do on weekends?句型展開對(duì)話練習(xí)，并將周末日?；顒?dòng)與同伴分享，在分享中學(xué)生將他們參加活動(dòng)的好處一一列舉，這樣其他同學(xué)也可以從中了解更多的日常知識(shí)內(nèi)容，在同伴分享的影響下其他同學(xué)在周末也會(huì)嘗試不同的活動(dòng)，這不僅豐富了學(xué)生的閱歷，同時(shí)也對(duì)豐富學(xué)生的寫作素材有著一定的幫助。

教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課后小組合作學(xué)習(xí)的重視程度。教師通過劃分小組的形式，讓班級(jí)中的學(xué)生在課后形成互幫互助學(xué)習(xí)小組，然后將細(xì)分的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組中每個(gè)成員，這樣小組中的學(xué)生可以充分利用課外時(shí)間收集更多的寫作素材。例如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 3中的2b內(nèi)容之后，通過采訪的方式收集父母好朋友的愛好等等，從而豐富其寫作素材。

2.3 開展隨堂練習(xí)，激發(fā)閱讀興趣。想要突破學(xué)生閱讀水平，為寫作提升奠定基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)適時(shí)開展隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中吸收的知識(shí)展示出來。例如在講解人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater?時(shí)，讓學(xué)生在課堂上展開寫作練習(xí)，通過運(yùn)用課堂中所學(xué)的句型來描述家鄉(xiāng)最好的地方或者物品。此外，在課堂上通過小組合作的方式相互之間改正糾錯(cuò)，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下充足的時(shí)間讓學(xué)生展示所寫的文章，并對(duì)學(xué)生給予一定的肯定。

另外，在課堂教學(xué)中教師也可以通過以下兩種方式開展隨堂練習(xí)。第一，讀后復(fù)述。通過復(fù)述的方式將這些詞匯和句型融會(huì)貫通。例如在講解人教版初中八年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Can you come to my party?一課內(nèi)容時(shí)，在黑板上將此節(jié)課中涉及的prepare for, another time, exam等詞匯以及Can you……?句型寫在黑板上，讓學(xué)生在復(fù)述文章的時(shí)將黑板上的英語詞匯以及句型運(yùn)用到復(fù)述文本之中。通過讀后復(fù)述的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀之后可以將文章中的新詞匯以及新句型靈活運(yùn)用。第二，讀后仿寫。仿寫的主要目的是為了幫助學(xué)生了解文章寫作思路和文章結(jié)構(gòu)構(gòu)成，通過仿寫的課堂練習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生語感。例如在講解人教版初中八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 2b內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生仿照J(rèn)ane’s diary entries的寫作方式，按照時(shí)間發(fā)生的先后順序讓學(xué)生對(duì)自己印象最深的一個(gè)日常生活進(jìn)行寫作。此外為了能夠讓學(xué)生更好地展開仿寫，教師也可以采用寬松教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容自由選擇寫作主題，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的身心便會(huì)得到放松松。

第三，讀后改寫。教師在課堂中開展讀后改寫時(shí)，可以為學(xué)生指明方向，學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)原文進(jìn)行文體、人稱以及人物方面的改寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換文章人稱的方式，將第一人稱轉(zhuǎn)換成第三人稱的方式，客觀的去描述未來人們擁有機(jī)器人的生活。此外教師在課堂上開展讀后改寫教學(xué)時(shí)，將個(gè)人想法融入到文章改寫當(dāng)中。

3.結(jié)論

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，要想提高教學(xué)效果，就需要采用有效的教學(xué)方式，結(jié)合這一階段學(xué)生的天性，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說有趣的學(xué)習(xí)就是玩，有效的玩就是學(xué)習(xí)，這與教育改革推廣的課程化教學(xué)具有一致性，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。在課程改革背景下，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)、游戲教學(xué)等。而不同教學(xué)方法的運(yùn)用則需要以每節(jié)課中所要傳授的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣教師在課堂上所采用的教學(xué)方法才能發(fā)揮最大功效。

總之,英語閱讀和寫作之間的關(guān)系密不可分，它關(guān)系著學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的提升。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)系，并在教學(xué)的過程中通過閱讀為學(xué)生寫作積累相應(yīng)的素材，然后通過寫作將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來，也只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠逐漸拾起英語學(xué)習(xí)興趣，最終提升英語教學(xué)效果。