產(chǎn)教融合視域下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

近年教育改革的推行，引發(fā)了產(chǎn)教融合教學(xué)模式的誕生與持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)教融合教育模式的應(yīng)用滲透，逐步影響了教育機(jī)構(gòu)教育鏈與專業(yè)相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了二者之間工作資源與教育資源的共享與融合。近年，高職院校積極啟用產(chǎn)教融合，并積累了一定的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，其在會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探究上亦發(fā)現(xiàn)了些許的問題。針對(duì)此類問題，相關(guān)教師應(yīng)以院校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，著手制定人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。因此，本文對(duì)產(chǎn)教融合視域下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合不僅可豐富高職院校各專業(yè)教育內(nèi)容，進(jìn)而提升院校辦學(xué)能力，還能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從教學(xué)質(zhì)量及長期發(fā)展的角度審視，啟用產(chǎn)教融合對(duì)高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)擁有較為積極、正面的影響。以往，院校為保證人才能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程排課較多，實(shí)踐課程排課較少，且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容亦存有一定的局限。與知名企業(yè)進(jìn)行教學(xué)合作，可在充分迎合當(dāng)前社會(huì)需求的實(shí)際工作中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度理解。期間，學(xué)生可從企業(yè)提供的時(shí)間資源中總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)，重塑自身專業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)個(gè)人能力發(fā)展的行業(yè)針對(duì)性。在落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)模式時(shí)，院校教師應(yīng)做好基礎(chǔ)課程與實(shí)踐活動(dòng)的合理調(diào)度，并及時(shí)擴(kuò)充自身對(duì)行業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能的了解與掌握。產(chǎn)教融合教育模式中，企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的比重相對(duì)較大，但教師始終是整體專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)者。只有教職人員優(yōu)先了解了行業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)技術(shù)，才能在學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)及后期復(fù)習(xí)中給予相對(duì)可靠的教學(xué)助力[1]。當(dāng)前我國各行業(yè)發(fā)展均呈蓬勃趨勢(shì)，但隨著人口的增長，即便是技能及知識(shí)相對(duì)完備的高職校生，其依舊擁有一定的就業(yè)壓力。產(chǎn)教融合的實(shí)施促進(jìn)了高職院校與行業(yè)企業(yè)互幫互助的良性循環(huán)。院校獲得了長期合作的專業(yè)人才輸送地，行業(yè)企業(yè)亦可在助教活動(dòng)中優(yōu)先探尋院校中高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)的人才，通過給予其優(yōu)先錄用的特權(quán)，保證優(yōu)質(zhì)人才的定向“流入”。此種情況下，企業(yè)一方面可憑借學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中充分了解企業(yè)技術(shù)、知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省其入職后的實(shí)習(xí)引導(dǎo)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)人才的高效利用；另一方面可避免優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才因行業(yè)嚴(yán)峻的求職情勢(shì)轉(zhuǎn)行的人才資源流失情況的產(chǎn)生。

二、產(chǎn)教融合視域下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）當(dāng)前人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展先驅(qū)性

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)相對(duì)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，此類技能教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與更新，往往由當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)決定。近些年，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷突破，我國各企業(yè)對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)人員的需求逐漸呈現(xiàn)。行業(yè)相關(guān)企業(yè)為實(shí)現(xiàn)自身健康運(yùn)營及長久發(fā)展，對(duì)此類“風(fēng)向”的轉(zhuǎn)變相對(duì)敏感，且具備及時(shí)迎合的革新能力。但會(huì)計(jì)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)工作涵蓋教材及教職人員的雙項(xiàng)構(gòu)成，二者的革新具有滯后性，往往新式行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)出現(xiàn)很久后，才會(huì)逐步滲透到教職人員的教育規(guī)劃當(dāng)中。產(chǎn)教融合教學(xué)模式可有效改善專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展“同步失調(diào)”的境況。其中，盡管企業(yè)掌握較為全面的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)資源，但當(dāng)前部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教職人員存在“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)僅為鞏固教材理論知識(shí)”的錯(cuò)誤思想；企業(yè)助教工作人員對(duì)院校教學(xué)活動(dòng)的安排規(guī)律并不熟悉，在此類工作中多聽從院校的“指揮”；在此雙向因素的影響下，整體產(chǎn)教融合會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)劃不僅呈嚴(yán)重缺乏先驅(qū)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且其教學(xué)模式的實(shí)行優(yōu)勢(shì)亦由此損失大半。

（二）當(dāng)前實(shí)踐課程缺乏實(shí)際崗位需求的構(gòu)成

隨著管理會(huì)計(jì)的發(fā)展熱潮來臨，多數(shù)會(huì)計(jì)企業(yè)已逐步展開與之相關(guān)的業(yè)務(wù)建設(shè)。在與院校合作進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的教育活動(dòng)時(shí)，必會(huì)在實(shí)踐課程中適當(dāng)添加此類內(nèi)容。但管理會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用，需以實(shí)際企業(yè)與機(jī)構(gòu)的財(cái)政情況為基礎(chǔ)。在當(dāng)前多數(shù)實(shí)踐教學(xué)過程中企業(yè)能給予應(yīng)用的實(shí)例相對(duì)較少，高職院校教師亦尚未具備此類新式技能的教學(xué)能力，僅以企業(yè)助教人員提供的教學(xué)資源及教學(xué)模式為準(zhǔn)。學(xué)生的管理會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)缺乏可靠教學(xué)資源的支持，此種境況，終將致使其知識(shí)了解度與實(shí)踐應(yīng)用度與會(huì)計(jì)崗位工作需求嚴(yán)重脫節(jié)[2]。

（三）當(dāng)前師資團(tuán)隊(duì)缺乏產(chǎn)教融合高效實(shí)行能力

盡管當(dāng)前實(shí)現(xiàn)校企合作的企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)擁有較強(qiáng)的熱情，但多數(shù)企業(yè)依舊以自身正常運(yùn)營為工作中心。在協(xié)助教學(xué)方面，企業(yè)管理者并未對(duì)助教人員教育能力的培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)注。在整體產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)行過程中，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視自身校企教學(xué)融合的主動(dòng)性，優(yōu)先展開自身實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。但因院校各項(xiàng)教務(wù)工作的影響，會(huì)計(jì)師團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)行能力未及時(shí)培養(yǎng)。更有甚者，在相對(duì)緊張的教務(wù)安排影響下，部分院校的會(huì)計(jì)教師或存在放棄提升產(chǎn)教融合方向教學(xué)能力，將此類教學(xué)工作全權(quán)交予企業(yè)的境況。此種境況不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)后期對(duì)企業(yè)傳授知識(shí)、技能的復(fù)習(xí)，從較為長遠(yuǎn)的角度來看，教師亦會(huì)因此嚴(yán)重耽滯個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合視域下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）迎合市場(chǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)高效的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定便是此類教學(xué)工作開展的首要任務(wù)。當(dāng)前行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，高職院校管理人員及會(huì)計(jì)專業(yè)教職人員應(yīng)積極探尋會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展變化，聯(lián)合企業(yè)詳細(xì)制定迎合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中，院校會(huì)計(jì)教師及企業(yè)助教人員應(yīng)以當(dāng)前院校學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)為計(jì)劃制定基礎(chǔ)，企業(yè)助教資源為輔，確定院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，從而制定整體實(shí)踐教學(xué)各階段的小目標(biāo)。專業(yè)人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)及階段目標(biāo)確定后，院校管理人員可通過校園文化，逐步向?qū)W生滲透產(chǎn)教融合教學(xué)模式實(shí)行的重要性，從思想層面影響學(xué)生重視企業(yè)提供的實(shí)踐教學(xué)，及其中蘊(yùn)含的各類會(huì)計(jì)知識(shí)和技能。此種優(yōu)化策略的實(shí)施，不僅能提升院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的合理性，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)的知識(shí)框架，通過對(duì)向院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自身各項(xiàng)專業(yè)能力的全面發(fā)展。

（二）明確職業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)體系

優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及完善的教學(xué)體系，是保證會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在規(guī)劃此類內(nèi)容時(shí)，院校教職員工及企業(yè)助教人員應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)以當(dāng)前企業(yè)崗位實(shí)際工作為依據(jù)，教師需從中挑取學(xué)生容易掌握的內(nèi)容為優(yōu)先傳授點(diǎn)，挑取實(shí)踐難點(diǎn)作為課堂傳授重點(diǎn)，并在后期讓學(xué)生完善梳理，進(jìn)而進(jìn)行完整流程的操作展示，驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)的切實(shí)掌握。其次，當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用已相對(duì)普及，部分地區(qū)的會(huì)計(jì)工作或者涉及電子憑證的應(yīng)用，因此在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過程中，企業(yè)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行常用財(cái)務(wù)軟件知識(shí)的拓展教學(xué)。最后，院?？陕?lián)合企業(yè)邀請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)名家蒞臨院校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)講座，向?qū)W生傳輸自身多年來總結(jié)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，與院校和企業(yè)一同展望行業(yè)發(fā)展前景，探尋發(fā)展趨勢(shì)，同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及教育規(guī)劃的協(xié)助，以此加強(qiáng)產(chǎn)教融合的施行效力。

（三）落實(shí)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企實(shí)踐平臺(tái)

在產(chǎn)教融合的實(shí)行過程中，高職院校與合作企業(yè)多會(huì)建立人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，在此地開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)均具有極強(qiáng)的崗位聯(lián)動(dòng)性。受當(dāng)前管理會(huì)計(jì)應(yīng)用趨勢(shì)的影響，院?？衫米陨砼c企業(yè)合作及實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施完備等優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)協(xié)同構(gòu)建面向?qū)W生的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐平臺(tái)。期間，院校需優(yōu)先建立平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練體系，進(jìn)而通過崗位共通性較強(qiáng)的模擬訓(xùn)練著重加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才財(cái)務(wù)核算與管理能力的培養(yǎng)。通過此類平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)生可體驗(yàn)崗位工作對(duì)財(cái)會(huì)人員的真實(shí)要求，并在其中獲得課堂學(xué)習(xí)無法提供的珍貴實(shí)踐體驗(yàn)，促成學(xué)生向會(huì)計(jì)專業(yè)人才發(fā)展的思想與素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（四）強(qiáng)化師資能力，適應(yīng)產(chǎn)教融合需求

產(chǎn)教融合的穩(wěn)步實(shí)行，需建立在崗位實(shí)踐知識(shí)完備的師資團(tuán)隊(duì)之上。因此，院校應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況，帶領(lǐng)會(huì)計(jì)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行崗位實(shí)踐知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)。當(dāng)前多數(shù)高職院校職業(yè)教師，均未具備會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。通過此類培訓(xùn)，教師可實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)工作流程及行業(yè)動(dòng)態(tài)的切實(shí)了解，并可在后期的產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐中，協(xié)助企業(yè)助教人員進(jìn)行部分專業(yè)知識(shí)的教學(xué)優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容的理解。此外，教師亦可憑借自身的受訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生視角審視當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，提升實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)化效率。

結(jié)語

總的來說，為迎合當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才全面發(fā)展的需求，高職院校應(yīng)積極采用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。在階段性應(yīng)用過后，相關(guān)教職員工應(yīng)著重分析產(chǎn)教融合視域下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，進(jìn)而通過實(shí)行迎合市場(chǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確職業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置課程教學(xué)體系；落實(shí)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企實(shí)踐平臺(tái)；強(qiáng)化師資能力，適應(yīng)產(chǎn)教融合需求等策略，逐步構(gòu)建多元化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，為合作企業(yè)乃至社會(huì)提供更多優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展型會(huì)計(jì)人才。