數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下成本會計研究型教學(xué)模式研究

東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

引言

近年來，隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為核心的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的到來，會計的工作模式正在發(fā)生巨大變化，同時對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式形成了巨大沖擊。然而，目前成本會計教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法與手段較為單一，忽視學(xué)生利用成本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策能力的訓(xùn)練，無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。研究型教學(xué)是對現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，它以問題的研究過程及其成果來豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生適應(yīng)社會需要的實踐創(chuàng)新能力。因此，如何構(gòu)成本會計研究型教學(xué)模式是目前亟須解決的重要問題。

一、研究型教學(xué)模式的核心思想及特點

自德國的洪堡于19世紀(jì)初提出將“教學(xué)與科研相結(jié)合”之后，很多大學(xué)將科研方法引入到教學(xué)之中，逐漸形成了研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式的核心思想是將教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相融合，在教學(xué)過程中將學(xué)科知識與研究方法結(jié)合在一起，啟發(fā)鼓勵學(xué)生積極探究、主動思考，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題能力和創(chuàng)新能力。研究型的教學(xué)模式與以傳承知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有其獨特的特點，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)過程的探究性

研究型教學(xué)的實質(zhì)是讓學(xué)生主動思考、學(xué)會探索，要求教師在教學(xué)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出研究問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，激勵學(xué)生獨立解決問題，讓學(xué)生體驗探索科學(xué)的樂趣。

（二）教學(xué)組織的靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師課堂講授為主，教學(xué)活動較為單一，而研究型教學(xué)模式注重教學(xué)組織的靈活性，主張將文獻(xiàn)收集與分析、課堂討論與專題研討、實驗操作、方案的可行性論證等穿插進(jìn)行。

（三）教學(xué)主體的平等性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師處于主導(dǎo)地位，與學(xué)生是一種自上而下的教學(xué)關(guān)系，而研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，教師是學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在寬松愉快的教學(xué)中，主動思考、積極探索問題。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下成本會計研究型教學(xué)的必要性

（一）會計工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移

由于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的會計工作方式受到了巨大沖擊。會計工作的重心不再是簡單的核算，標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)化、低附加值的工作將逐步被財務(wù)機(jī)器人所取代，實現(xiàn)會計核算的智能化。會計人員工作的重心將以實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略為目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)向參與企業(yè)的分析、預(yù)測和決策的管理型工作。

（二）會計人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨升級

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，會計工作的重心偏向于管理型工作，要求會計人員在熟練掌握會計核算的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用財務(wù)信息為企業(yè)的預(yù)算、決策、績效評價、風(fēng)險管控等提供支持。2014年我國財政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，在“指導(dǎo)意見”中將管理會計作為會計領(lǐng)域改革的重點，并提出爭取3～5年內(nèi)，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才；2016年財政部又發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，在“規(guī)劃綱要”中明確指出我國的會計工作缺乏復(fù)合型、國際化高端會計人才。由此，國家已經(jīng)從戰(zhàn)略層面上意識到我國缺乏管理會計人才。

成本會計是管理會計的基礎(chǔ)，成本核算、控制及分析等方法都包含在管理會計中。然而，目前成本會計教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)成本核算，忽視學(xué)生分析和決策能力的訓(xùn)練，不利于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容滯后

目前，成本會計課程的知識體系仍沿用十幾年前的理論成果，教學(xué)內(nèi)容基本沒有變化，教材中案例資料的來源主要是傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)，缺乏數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下現(xiàn)代企業(yè)的成本核算與管理內(nèi)容，難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段單一

成本會計教學(xué)中成本核算流程主要通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映，具體是用大量表格來體現(xiàn)，而當(dāng)前成本核算流程的教學(xué)手段仍然是以黑板加PPT為主，缺乏實踐環(huán)境的模擬，導(dǎo)致學(xué)生對成本核算的實際過程缺乏深入的理解，難以將理論與實踐聯(lián)系在一起，教學(xué)效果不理想。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下成本會計研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

近年來，已經(jīng)有一些學(xué)者探討研究型教學(xué)理論與方法在會計學(xué)課程中的應(yīng)用，但鮮有對成本會計課程的研究型教學(xué)探討。為此，本文結(jié)合成本會計課程的特點，提出適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的研究型成本會計教學(xué)模式。

（一）以培養(yǎng)管理型人才作為改革課程教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點

目前，成本會計課程的教學(xué)目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，面對數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的會計轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，成本會計課程的教學(xué)目標(biāo)必須升級人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)傳統(tǒng)核算型“賬房先生”向培養(yǎng)現(xiàn)代管理型“價值創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，將課程教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以前沿動態(tài)和實踐新問題作為教學(xué)內(nèi)容的重點

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，把科研引入教學(xué)過程，以我國財政部2016年發(fā)布的《管理會計基本指引》和2017年陸續(xù)發(fā)布的《管理會計應(yīng)用指引》兩部文件為指導(dǎo)設(shè)計和更新教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇要遵循理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合的原則，基礎(chǔ)理論與前沿動態(tài)相結(jié)合的原則，使成本會計教學(xué)內(nèi)容具有研究性、綜合性和新穎性。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為構(gòu)建教學(xué)方法體系的目標(biāo)

研究型教學(xué)從方法上理解，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，并突出學(xué)生獲得知識的自主性和研究性為主要特征的多種教學(xué)方法的綜合。因此，將研究型教學(xué)應(yīng)用于成本會計教學(xué)中，作為教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)研究型的教學(xué)方法體系，在課程教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和專題研討教學(xué)法等。

（四）以挖掘?qū)W生研究潛力作為設(shè)計考核評價體系的導(dǎo)向

在成本會計教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展，對學(xué)生評價的重點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否有研究創(chuàng)新的潛力，要求課程評價具有過程性、全面性、多維性等。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，需要打破一卷定成績的傳統(tǒng)考核模式，建立多維度課程評價考核體系。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下實施成本會計研究型教學(xué)模式的路徑

（一）更新和豐富教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于教學(xué)過程經(jīng)常會以案例、課題以及來源于理論界或?qū)嵨镏械膯栴}為教學(xué)的重心，在選擇案例、課題和問題時，應(yīng)立足于課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)成本會計的工作任務(wù)與職業(yè)能力，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代出現(xiàn)的相關(guān)財經(jīng)現(xiàn)象和現(xiàn)實問題來設(shè)計和更新教學(xué)內(nèi)容。在課程講授中，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容少而精，引導(dǎo)學(xué)多角度深層次地理解基本原理；同時，教師也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容寬而新，以學(xué)科發(fā)展為大背景，增加有效教學(xué)信息量。

（二）改革教學(xué)組織形式

研究型教學(xué)模式的核心目標(biāo)是改變傳統(tǒng)的單向傳授式的教學(xué)方法，通過教學(xué)互動使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再被動接受知識，而是成為探究知識的主體。因此，成本會計實施研究型教學(xué)需要教師結(jié)合各單元教學(xué)內(nèi)容的特點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的現(xiàn)狀，改變以往單一的以班級為教學(xué)單位的教學(xué)形式，成立探索性學(xué)習(xí)團(tuán)隊。通過團(tuán)隊成員的溝通與討論，共同分析問題，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。

（三）制定多元化考核體系

以課程教學(xué)目標(biāo)為主，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計一套過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化考核評價方案。其中結(jié)果性考核以筆試形式考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握，占最終考評成績的50%左右；過程性考核以每個教學(xué)過程為依托進(jìn)行考評，占最終考評成績的50%左右，考評內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、分析能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等，分別由學(xué)生自評、組長評定和教師考評綜合形成，比例分別是20%、40%、40%。

（四）提升教師專業(yè)素質(zhì)

研究型教學(xué)模式下，“教”是研究型的教，而且由于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致會計環(huán)境的變遷，涌現(xiàn)出許多新問題，這就需要教師對自己提出更高的要求。因此，研究型教學(xué)能否在成本會計教學(xué)中成功應(yīng)用關(guān)鍵取決于教師自身素質(zhì)的提高。對此，作為教師要積極開展課題研究，把研究的思想、方法和本學(xué)科前沿知識引入教學(xué)活動，把教學(xué)活動當(dāng)成研究項目來組織開展；同時及時更新教育理念，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度對待書本上的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和思維能力。

結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展構(gòu)建著新的會計環(huán)境，對成本會計的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，為了更好地滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需求，成本會計當(dāng)務(wù)之急必須改革教學(xué)模式，引入研究型教學(xué)理論與方法改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。