學科教學中提升小學生“創(chuàng)意物化”水平的實踐研究

詹 莉

(福建省三明市三元區(qū)第二實驗小學 福建 三明 365001)

前言

創(chuàng)意物化是小學綜合實踐活動的四大目標之一，具體是指通過積極主動參與實際性的操作活動，掌握各種實際性操作技能，并能夠?qū)⑵涫炀毜貞?yīng)用于解決更為復雜社會實際問題的能力。創(chuàng)意物化的開展，可以讓小學生通過項目設(shè)計、活動參與和問題解決等基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，為學生提供一種自主動手操作的沉浸式課堂體驗。與其他的基礎(chǔ)學科不同，小學綜合實踐學科是一門跨學科整合的綜合性學科，由于理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗缺乏等原因，教師在利用綜合實踐課堂來提升學生創(chuàng)意物化水平時仍然存在不少困難。結(jié)合本人對創(chuàng)意物化目標的理解，認為可以以下方面著手提升小學生的創(chuàng)意物化能力。

1.創(chuàng)意物化中“物”的選擇方式

綜合實踐活動是小學階段提高學生動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神的一門重要課程開始教學工作的時候，教師要以培養(yǎng)學生個人能力提升，團結(jié)協(xié)作精神為主要教學目標。在其之下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意物化能力也是提高學生實踐水平，挖掘?qū)W生動手潛力的重要教學目標之一。創(chuàng)意物化目標下，“物”的篩選是一個重要的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在一定程度上決定著綜合實踐活動的成敗。物化是小學生創(chuàng)意活動的開始，也是創(chuàng)意的成果。因此，在開展綜合實踐活動之前，教師應(yīng)該要首先考慮創(chuàng)意物化中的“物”實際內(nèi)容的選擇，可以是人的意識和思維，也可以是傳統(tǒng)工藝，還可以是設(shè)計過程中各式各樣的應(yīng)用工具，使其能夠貼近學生的社會生活實際。結(jié)合先進的教學實踐案例，認為可以從以下三個方面來進行“物”的篩選。

第一，不論是什么形式的“物”，教師應(yīng)該綜合考慮學生認知能力、自身定位、實踐應(yīng)用型等內(nèi)容，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件。小學今段學生的三觀和認知能力還沒有完全形成，受到生活經(jīng)驗的影響，教師在課堂上引入的很多知識，其實小學生并不能夠完全理解。越是在這種關(guān)鍵時期，教師越要注意，不要給學生提供太多超出其認知能力范圍之外的“物”。創(chuàng)意物化來源于生活，同時也要應(yīng)用于學生生活。在選擇“物”時，教師可從學生的社會生活實際入手，一方面教師可選擇能夠解決學生社會生活實踐性問題的物化，如讓學生自主探索近幾年社會發(fā)明的、具有創(chuàng)新性意義的新科技產(chǎn)品并尋找出產(chǎn)品中的創(chuàng)新點，為學生進行創(chuàng)意物化提供重要思路；另一方面，教師可引導學生留心觀察生活的各個細節(jié)，如由于大風大雨天氣而發(fā)明出來的防風傘，引導學生從生活實際出發(fā)，積極地創(chuàng)造出能夠解決現(xiàn)實細節(jié)問題的創(chuàng)意產(chǎn)品。

第二，選擇符合小學生的未來發(fā)展規(guī)律的“物”。雖然創(chuàng)意物化是讓學生全面發(fā)揮想象力和動手能力的一門課程，但是教師并不能夠天馬行空，想到什么就把什么放到課堂上讓學生進行創(chuàng)意制作，盲目的選取材料，非但不會讓學生對這門課程感興趣，反而會讓學生在學習的過程中感覺一頭霧水，喪失對本門課程的學習興趣。小學階段的學生普遍為3-6歲，具有較強的想象能力，教師在選擇物化內(nèi)容時要綜合考慮學生的未來發(fā)展規(guī)律，促使創(chuàng)意物化過程能夠充分滿足學生對想象力的實際需求。例：教師可以引導學生綜合智力游戲、電腦游戲、體育游戲等內(nèi)容，通過自主創(chuàng)造或者團隊協(xié)作，創(chuàng)造出具有實用性意義的玩具，在提高學生物化水平的同時也能使學生的學習生活更加豐富多姿。

第三，教師還應(yīng)該根據(jù)學情和教情，采用循序漸進的方式來進行“物”的選擇，避免具有復制性意味的浮夸物化活動出現(xiàn)。比如有時候老師會讓學生利用廢舊的可樂瓶制作裝飾品，到了下一節(jié)課，教師又讓學生用廢舊的橙汁瓶制作小燈殼，兩節(jié)課?？此茖W的是兩種東西，但實際上用的材料本質(zhì)上是一模一樣的，教學的內(nèi)容也并沒有太大的差別，這樣的課程本身就缺乏一定的實踐性，又怎么能夠完全挖掘出學生個人的創(chuàng)新能力呢？在實際的綜合實踐課堂中，教師應(yīng)該要注重提高實踐活動的開放性，為學生創(chuàng)意物化潛力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。例：教師可以引導學生借助學校本有的“生豆芽”材料，通過對其進行生長溫度監(jiān)控，尋找出豆芽的最適生長溫度。這種類似科學實驗的物化教學，更有利于提高學生的創(chuàng)意精神和科研精神。讓學生在動手制作生豆芽的過程中能夠?qū)W習到更多的科學知識，既有利于培養(yǎng)學習興趣，又可以讓學生在創(chuàng)業(yè)制作的過程中感受到快樂。

2.創(chuàng)意物化中“化”的實施策略

結(jié)合創(chuàng)意物化中“物”的選擇方向，我們可將“化”有效地理解為變化、優(yōu)化或轉(zhuǎn)化。根據(jù)創(chuàng)意物化的內(nèi)在含義，不應(yīng)僅僅將“化”停留于教師簡單地對學生進行創(chuàng)意產(chǎn)品制作指導的淺層階段，也應(yīng)強調(diào)學生在此過程中自主實踐操作力。創(chuàng)意物化目標下，小學綜合實踐課程更加注重學生的主體性地位，小學綜合實踐實踐活動設(shè)計也會圍繞著學生的實際情況和真實需求來開展。這樣的教學模式，打破了學生被動接受科學實踐知識、技巧和經(jīng)驗的常規(guī)，可以幫助學生學會將自己的思想思維沉浸式地投身于當前的創(chuàng)意物化過程。

第一，優(yōu)化“物”的選擇，體驗物化的愉悅。在創(chuàng)意物化的初始階段，學生往往很難迅速地確定“物”的選擇和設(shè)計方向。有些學生在課堂上進行構(gòu)思的時候，只知道從教室內(nèi)部尋找合適的創(chuàng)意材料，比如有些學生看到黑板就開始構(gòu)想，能否利用黑板的形狀或者黑板擦之類的道具進行創(chuàng)意活動。但是如果每個學生都這樣想，整體的創(chuàng)意思維實際上就禁錮在了教室這樣一個小空間里，不僅不會提高學生的創(chuàng)意思維，反而會完全禁錮學生們的創(chuàng)意思想，在這種背景下，教師應(yīng)當適當結(jié)合多元化的物品，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。比如教師可以帶一些圖片到課堂上來，讓學生通過觀看這些圖片中的物體看能否將自己的構(gòu)思與這些物體巧妙結(jié)合起來，有了不同物體的刺激，學生的創(chuàng)意思路也會打開，從而達到理想的教學效果。為了提高學生進行“物”篩選的效率，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在實踐活動中的領(lǐng)導能力，為學生進行物化的設(shè)計提供重要方向和參考，可在一定程度上推動綜合實踐活動的順利開展。在創(chuàng)意物化過程，學生更容易體驗到創(chuàng)意物化所帶來的愉悅和快樂。

第二，發(fā)揮物化優(yōu)勢，提升實踐技巧。隨著素質(zhì)教學思想的不斷深入和滲透，對小學基礎(chǔ)學科教學提出更為嚴格的要求，強調(diào)小學生個性的發(fā)展。在小學創(chuàng)意物化實踐活動中，教師也應(yīng)遵循個性化教學原則，要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮學生在創(chuàng)意物化中的特長和優(yōu)勢，幫助學生在創(chuàng)意物化過程中表現(xiàn)出自己思維的獨特性，促進學生創(chuàng)造能力的提升。有些學生提出校園美化需要出現(xiàn)更多的綠植，但是到了冬天很多綠色植物就出現(xiàn)了不同程度的凋敝，種植植物本身需要花費很多時間，而在冬天種植植物又很難成活，如果想要取得立竿見影的效果，可以制作一些創(chuàng)意性的剪紙作品，掛在樹枝上供人欣賞。借由這名學生的創(chuàng)意教師，可以向?qū)W校建議舉辦一個綠色剪紙大賽，每位學生都用綠色的卡紙或彩紙剪一份自己心目中的作品。通過搜集學生們的作品，并且將這些收集的作品都掛在一棵大樹上，既可以增添校園中的文化氛圍，又能夠讓學生感受到濃濃的創(chuàng)意成就感。為了給學生后續(xù)創(chuàng)意物化活動提供內(nèi)在動力，教師還應(yīng)該對學生進行個性化的點評和鼓勵，促使學生的創(chuàng)意物化水平得到質(zhì)的提升。

第三，在轉(zhuǎn)化方式的同時，完成造“物”的目標。在教學活動的開展過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學策略，幫助學生理清“物”的設(shè)計思路，達到更優(yōu)的創(chuàng)意物化目標。例如，在制作潛水鏡的創(chuàng)意物化過程中，教師首先要幫助學生明白和清晰有關(guān)潛水艇在水上的運作原理、主要材料和制作流程等內(nèi)容，隨后引導學生進行“物”的自由創(chuàng)作，幫助學生迅速確定反射光的最優(yōu)角度，為學生進行更深層次的實際問題思考節(jié)約時間和精力，如潛水鏡片松動、材料防水性能、材料浮力等。教師教學郭制作潛水鏡的基本方法之后，有些學習能力和動手能力都比較強的同學就已經(jīng)可以在比較短的時間內(nèi)完成了，這個時候教師要引導學生們精益求精，不要滿足于當下制作的成果。讓學生思考自己制作的這副潛水鏡是否還能夠繼續(xù)優(yōu)化？比如潛水鏡在應(yīng)用的過程中，會出現(xiàn)小范圍的松動，雖然不影響正常使用，但學生可以通過自己的主觀能動性改變這種情況，將潛水鏡打造得更加適用，這種教學方法有助于培養(yǎng)學生精益求精的精神，讓學生嚴謹?shù)膶Υ约旱淖觯龠M學生創(chuàng)意物化效率的提升。

第四，變換項目，樂享造“物”。在具體的創(chuàng)意物化實踐性活動中，教師還可以采用項目式教學策略，讓學生樹立起自主進行創(chuàng)意物化的意識，讓學生認識到創(chuàng)意物化成果不應(yīng)該是一個教學作業(yè)，而應(yīng)該是給予自己努力檢驗，幫助學生在具有實踐性意義的項目中體驗到更多的樂趣。創(chuàng)意物化的過程是學生思維能力進步的重要核心，其成果是學生參與后續(xù)創(chuàng)意物化實踐活動的前提條件。因此，教師在對學生進行考核和評價時，應(yīng)該設(shè)置科學性的評價標準，引導學生學會享受創(chuàng)意物化的全過程，幫助學生產(chǎn)生后續(xù)創(chuàng)意物化的源動力。比如，教師還可以采用績效評估法對學生的項目開端、過程和成果進行全方位的考核，并創(chuàng)新性地誰最具實用獎、最具潛力獎、最具創(chuàng)意獎、最具顏值獎等，鼓勵學生勇敢主動地進行創(chuàng)意物化，有了這種創(chuàng)意獎項的激勵，學生在動手制作個人作品，或者課堂上小組合作的時候表現(xiàn)會更加積極。尤其是當教師明確指出本節(jié)課只要認真聽講，每位學生都有可能獲獎的時候，學生們會感覺自己離這些頭銜更近了，課堂上學生們更愿意配合教師的教學整節(jié)課的教學質(zhì)量和學生最終呈現(xiàn)出的作品質(zhì)量都會更高，這種教學方法有利于在潛移默化中提升他們的創(chuàng)意物化水平。

結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)意物化目標強調(diào)小學綜合實踐教學中“實踐”的重要性，強調(diào)綜合性“設(shè)計制作”活動的開展，要求加強“造物”工具的支持，小學綜合性課堂改革和創(chuàng)新勢在必行。根據(jù)創(chuàng)意物化目標，授課教師要深入把握創(chuàng)意物化目標的特征和要點，增加小學科學課堂的趣味性，提高小學生的綜合實踐素養(yǎng)，促使學生創(chuàng)意物化水平得到質(zhì)的提升，為構(gòu)建高效的綜合實踐課堂奠定良好的基礎(chǔ)。