“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”課程中課程思政建設(shè)路徑初探

白 楊

(三江學(xué)院，江蘇 南京 210000)

一、“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”課程中課程思政的必要性

根據(jù)2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和2020年《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的精神，以樹德立人為根本使命，挖掘英語(yǔ)專業(yè)課程的思政內(nèi)涵和德育功能，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、溝通能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語(yǔ)人才，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度，是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。

“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”這門課程主要將語(yǔ)音學(xué)習(xí)與聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力三者相結(jié)合，使學(xué)生全面掌握語(yǔ)音的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用到聽力的理解與口語(yǔ)表達(dá)中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大量接觸英語(yǔ)聽說材料，學(xué)習(xí)英美國(guó)家語(yǔ)言文化的同時(shí)，也會(huì)有意或無意地對(duì)中西的文化、制度、價(jià)值進(jìn)行比較。所以，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更容易受到西方思想的影響，他們?cè)诖蜷_國(guó)際視野的同時(shí)更應(yīng)該樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”作為英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)課程，本身蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。如何全面落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，把“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練與思政教育有機(jī)結(jié)合，在引人入勝、潛移默化中落實(shí)課程思政，使學(xué)生不僅在專業(yè)上得到提升，還具備良好的人文素養(yǎng)和德行，實(shí)現(xiàn)課程的全面育人，是值得研究并不斷探索的。

二、“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”課程中課程思政的可行性

語(yǔ)言是思想和文化的載體，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不僅具有工具性，還具有極強(qiáng)的人文性，在提高學(xué)生語(yǔ)言水平的同時(shí)，可以傳遞一種文化的價(jià)值體系。

從課程內(nèi)容來看，“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”涵蓋了語(yǔ)音、聽力和口語(yǔ)三個(gè)方面，這三個(gè)方面都會(huì)涉及較多的材料輸入，比如語(yǔ)音的模仿材料、聽力的文本材料、口語(yǔ)的話題討論材料等，所以在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)于材料的選擇經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)格把關(guān)，使得學(xué)習(xí)資源符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從教學(xué)過程來看，在“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”這門課程中，教師與學(xué)生有許多面對(duì)面直接交流以及討論的機(jī)會(huì)，教師可以起到良好的引導(dǎo)作用，把思政的點(diǎn)和語(yǔ)言教學(xué)有效地結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人教育。不管是課程內(nèi)容還是教學(xué)過程，“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”這門課程都有充分的空間展開思政育人。

三、“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”課程中課程思政的實(shí)踐

(一)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”這門課程，教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)音、聽力和口語(yǔ)三個(gè)方面，以語(yǔ)音知識(shí)為基礎(chǔ)，并將其運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)和聽力理解中。在教學(xué)內(nèi)容改革中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該進(jìn)行把關(guān)，注意選擇政治方向正確、思想積極、具有時(shí)代活力和富有育人意義的教學(xué)內(nèi)容。并且，不能顧此失彼，英語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)性不應(yīng)遭到削弱，反而，應(yīng)該使語(yǔ)言與思維、文化以及社會(huì)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，使樹德育人隱形貫穿于教學(xué)全程。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以遵循“深入挖掘”和“增添補(bǔ)充”相結(jié)合的原則。課程思政不能脫離專業(yè)課程本身，所以首先要深入挖掘原有的教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，在教學(xué)中加強(qiáng)隱性育人，幫助學(xué)生樹立正確的三觀和健全的人格?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”教材上有很多朗誦和跟讀的材料，可以和思政聯(lián)系起來，除了完成原有的語(yǔ)言訓(xùn)練，可進(jìn)一步展開思政育人。比如在教材的第二單元有朗誦材料《夢(mèng)想》，提到人如果沒有夢(mèng)想，就像鳥兒折斷了翅膀，生命也將是一片貧瘠的荒原。這首詩(shī)歌的練習(xí)除了對(duì)學(xué)生提出語(yǔ)音上的要求，還可以在人文上進(jìn)行賞析。不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到夢(mèng)想的重要性，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勛约旱膲?mèng)想以及如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，并進(jìn)而升華到中國(guó)夢(mèng)的層面進(jìn)行討論。教材上這樣富有正面教育意義的材料比比皆是，需要老師有效地利用。

其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還可以增加和補(bǔ)充符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政教育材料。比如可以在內(nèi)容上增添關(guān)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)與文化部分，幫助學(xué)生更全面地了解中國(guó)，增強(qiáng)文化自信和愛國(guó)情懷?！爸v好中國(guó)故事”“傳播中國(guó)好聲音”是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，所以，“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”這門課程可充分利用聽和說這個(gè)互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容上給學(xué)生介紹中國(guó)人民、中國(guó)教育、節(jié)日與民俗、飲食文化等專題，讓學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言形式了解中國(guó)社會(huì)，領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深，樹立學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

(二)課程思政教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容再豐富，如果不能有效地落實(shí)到教學(xué)過程中，那也只能是一紙空談。所以，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵，確保了課程思政的落實(shí)?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”教學(xué)方法的改革要始終以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，引領(lǐng)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究，要讓學(xué)生在語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐中形成正確的價(jià)值觀和人生觀?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”充分利用線上平臺(tái)，通過線上線下混合式課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把傳統(tǒng)的注入式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成啟發(fā)式、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的改革主要以線上線下相結(jié)合的方法進(jìn)行。線上主要采用中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)系統(tǒng)和科大訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)。教師在慕課網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，把增加補(bǔ)充的中國(guó)社會(huì)與文化以視頻的方式進(jìn)行線上發(fā)布，組織學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論話題進(jìn)行總結(jié)和思考。慕課網(wǎng)的討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、慕課堂等功能也彌補(bǔ)了線下課堂時(shí)間緊張的缺陷，使得教學(xué)能夠全面展開。另一個(gè)線上目前可利用的資源是訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，教師把需要學(xué)生模仿跟讀的語(yǔ)音材料加入口語(yǔ)系統(tǒng)，學(xué)生可線上完成模仿跟讀任務(wù)，還可以讓學(xué)生提交對(duì)思政主題進(jìn)行思考后的口語(yǔ)錄音，并展開學(xué)生之間的互評(píng)。這兩個(gè)線上系統(tǒng)用音頻、視頻、圖片、文字等多種形式提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并充分拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，為線下課堂節(jié)約了時(shí)間。中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)及科大訊飛口語(yǔ)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”課程思政提供了極大的便利。

線下課堂教師則需要充分把握與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中增強(qiáng)隱性育人，充分利用師生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，把育人育德以潤(rùn)物細(xì)無聲的形式貫穿于教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生樹立正確的三觀和健全的人格。針對(duì)一些具有價(jià)值引領(lǐng)作用的材料，像名家演講、勵(lì)志影視片段等，可通過模仿、配音以及角色扮演等形式開展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題和社會(huì)現(xiàn)象的材料，像大學(xué)生身心健康、子女與父母間的矛盾等問題，可組織學(xué)生通過對(duì)話、小組討論、辯論、表演等形式開展教學(xué)。這種多形式的教學(xué)活動(dòng)需以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心，在課堂展開教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也能完成思政育人。

(三)課程思政評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

如果課程思政只是過程，沒有對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生評(píng)價(jià)，那就無法進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，也無法對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。所以，對(duì)原有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，加入對(duì)學(xué)生思政領(lǐng)悟的評(píng)價(jià)和考核，是不可或缺的?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”在完善評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言聽說能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要考量語(yǔ)言所包含的思想性和價(jià)值觀，這對(duì)教師提出了較高的要求。

“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”以多維度和多元化相結(jié)合的方法對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。課程思政雖然更為注重潛移默化，注重學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成，但并不意味著不需要對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)課程思政的實(shí)施效果及其對(duì)學(xué)生的影響，以改進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如何在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)對(duì)人文道德素養(yǎng)的考核，一是要突破單一的評(píng)價(jià)維度，不能光以語(yǔ)言能力作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要增加對(duì)語(yǔ)言所包含的思想性和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。比如，在作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的期末測(cè)試中加入語(yǔ)言和思政相結(jié)合的主觀題，可以在考試中聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生比較中西文化價(jià)值觀的差異、讓學(xué)生評(píng)價(jià)某些社會(huì)現(xiàn)象等。二是進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是單一的，并不能全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴交互評(píng)價(jià)會(huì)使得最后的評(píng)價(jià)結(jié)果更為立體。另外，多元化的評(píng)價(jià)還應(yīng)該豐富過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)不僅要記錄學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)，還要綜合考慮學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、班級(jí)志愿服務(wù)等方面的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

深挖專業(yè)課程中的思政元素，發(fā)揮課程的育人功能，是所有教師面臨的任務(wù)，也是應(yīng)該認(rèn)真思考并積極探索的問題?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”這門課程，內(nèi)容設(shè)計(jì)上深入挖掘教材中的思政元素和增添補(bǔ)充中國(guó)社會(huì)與文化相應(yīng)的內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生連接。教學(xué)方法上采用線上線下相結(jié)合的混合課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究。課程評(píng)價(jià)上采用多維度和多元化相結(jié)合的模式，更全面地來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這些途徑，“英語(yǔ)語(yǔ)音模仿與聽說”這門課程可以以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念，在教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)育德樹人。