高等教育大眾化及對英語分級分類教學(xué)影響分析

岳菲菲

(1.菲律賓萊西姆大學(xué)八打雁校區(qū)，菲律賓 八打雁 4200；2.集寧師范學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

一、引言

高等教育大眾化的發(fā)展有利于解決當前高校教育教學(xué)中面臨的問題與挑戰(zhàn)，進而推動教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。大學(xué)分級教學(xué)的主要目標是實現(xiàn)分類教學(xué)，達到深化教學(xué)改革的目的。因此，應(yīng)重視高等教育大眾化發(fā)展的積極影響，充分發(fā)揮分級教學(xué)的積極作用，實現(xiàn)高校學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。

二、高等教育大眾化內(nèi)涵

高等教育無論在發(fā)展形勢、發(fā)展速度以及發(fā)展模式等方面在世界教育領(lǐng)域都具有不同的特點，因而其內(nèi)涵也各不相同。其中，高等教育大眾化內(nèi)涵主要包含三方面內(nèi)容:第一，高等教育大眾化是高等教育發(fā)展的必然，高等教育的入學(xué)率在15%時，此時則進入大眾化階段。若該入學(xué)率在50%時，則進入普及階段。第二，西方發(fā)展國家的高等教育大眾化的發(fā)展模式大多以擴大辦學(xué)主體為核心，不斷拓寬高等教育的覆蓋范圍，提高經(jīng)營教育系統(tǒng)等方式實現(xiàn)教育的大眾化發(fā)展。第三，在高等教育的階段，教育量增長到一定的數(shù)量時，即發(fā)生質(zhì)的變化，進而不斷促使高等教育自身發(fā)展轉(zhuǎn)變。

三、大學(xué)英語分級分類教學(xué)模式

(一)標準統(tǒng)一，動態(tài)分級

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)存在一定的差異，則會導(dǎo)致語言輸入產(chǎn)生不同的效果。因此，一方面，在進行分級分類教學(xué)過程中，為提高語言輸入效果水平，應(yīng)進行統(tǒng)一的英語水平測試，通過對測試結(jié)果相近的學(xué)生進行劃分同一班級的方式，有助于實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。對英語測試時間進行有效把控，若間隔時間太短，則容易造成學(xué)生真實水平無法測試出來；若時間太長，則對學(xué)習(xí)水平無法有效掌握。另一方面，現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程多設(shè)置在大學(xué)第一到第四學(xué)期，因而，英語測試時間以學(xué)期為單位即可。能夠有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時幫助學(xué)生進行有效的調(diào)整，確保教學(xué)課程正常進行。在大學(xué)階段，英語的四級以及六級考試作為具有權(quán)威性的英語水平測試，可以將其作為英語學(xué)習(xí)的分級標準。加強學(xué)生在聽、讀、寫能力的基礎(chǔ)上，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達的環(huán)境，通過將口語測試納入定期測試范圍內(nèi)，為學(xué)生提供全方面的英語指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的英語水平。

(二)目標明確，因材施教

做好學(xué)生英語水平的劃分，將因材施教的教育教學(xué)理論充分運用到英語教學(xué)中，設(shè)定不同級別的教學(xué)目標，通過使用不同的教學(xué)方法為學(xué)生提高英語水平提供保證。為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，例如，對英語知識水平較低的學(xué)生來說，其目標在于提高自身的英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力。為激發(fā)上述學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)重視趣味英語的教學(xué)。比如，在進行英語教學(xué)過程中，充分利用微課視頻、圖片等方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若英語知識水平一般，則應(yīng)重視知識的有效運用以及英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，上述學(xué)生的特點在于盡管為工具型動機學(xué)習(xí)者，但仍具有上進心，故此，應(yīng)對該類學(xué)生不斷設(shè)置目標，使其提高對自身的要求，保持學(xué)習(xí)動力。若學(xué)生的英語知識水平較高，則可增加教學(xué)內(nèi)容的難度，此時教學(xué)重點應(yīng)以語言能力培養(yǎng)為主。在進行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)以討論、小組學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，提高學(xué)生的口語水平。

(三)需求導(dǎo)向，重在應(yīng)用

對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的動機往往各不相同，部分學(xué)生僅是為通過考試，順利畢業(yè)，部分學(xué)生則是為出國留學(xué)深造，而部分學(xué)生則為今后的工作做準備。故此，學(xué)習(xí)目的的不同，對教學(xué)內(nèi)容與方式的需求也各不相同。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，以英語四級和六級考試知識為學(xué)習(xí)重點。但四級和六級的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，無法滿足學(xué)生對英語口語的要求。在進行實際調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生學(xué)習(xí)口語意識較強，但學(xué)習(xí)動力不足、無法持續(xù)練習(xí)口語。另外，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，得到1623份有效問卷，其中46%的學(xué)生認為工作后用到英語的可能性較大，23%的學(xué)生認為在考研中應(yīng)用英語的可能性較大，58%的學(xué)生對英語聽說以及商務(wù)英語較為感興趣。故此，應(yīng)設(shè)計三個不同的英語學(xué)習(xí)方向，例如，英語基礎(chǔ)語言知識與實際應(yīng)用拓展、專業(yè)目的性應(yīng)用以及英語文化學(xué)習(xí)等不同方向。若在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生仍無法達到四級、六級水平，則可以選擇不同的英語學(xué)習(xí)方向，有效提高自身英語能力。

四、高等教育大眾化對英語分級分類教學(xué)影響途徑

(一)綜合考量，嚴格制定分級標準

在高校英語分級教學(xué)中，應(yīng)進行科學(xué)、合理的分班教學(xué)管理，重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等環(huán)節(jié)的具體落實情況。對學(xué)生現(xiàn)有的英語水平進行詳細的了解和掌握，通過將同一水平的學(xué)生分在同一班級的方式，實現(xiàn)分級教學(xué)的科學(xué)性和合理性。在進行分級過程中，為保證分級的科學(xué)性，應(yīng)制定相應(yīng)的標準與依據(jù)。當學(xué)生入學(xué)后，便可組織學(xué)生進行英語的分級考試，對學(xué)生的聽、說、讀以及寫作能力進行有效掌握，依據(jù)考試結(jié)果，對學(xué)生基本英語情況進行大致的了解。認真聽取學(xué)生的意見，尊重其個人意愿，對個別要求調(diào)換級別的學(xué)生應(yīng)對其英語水平進行充分考量后，依據(jù)公平、公正的原則，最大限度滿足學(xué)生需求。分級的合理離不開考核的科學(xué)性，加強對學(xué)生高考成績、入學(xué)考試以及個人需求進行綜合的考量，從而制定出嚴格的分級標準，對學(xué)生進行級別的劃分，提高學(xué)生的英語水平。

(二)多元評價，完善考核評價體系

在英語分級教學(xué)中，其考試標準的設(shè)定是教學(xué)工作的難點。在分級教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生評價體系的建立，使其滿足科學(xué)、合理以及客觀的考核標準。為提高考試的導(dǎo)向作用，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)測試形式，設(shè)立專門的英語分級題庫。對試卷難度進行合理劃分，為提高考試分級的可比性，可以通過引用心理測量學(xué)研究的方式，將學(xué)生分數(shù)進行整理后納入統(tǒng)一量表中，便能通過不同的考試主題在不同階段進行合理、科學(xué)的比較。該方式擁有一定的參考價值，能夠避免考試、測試中不公平現(xiàn)象，減少評價體系的負面影響，進一步維護評價體系的公平性，發(fā)揮分級教學(xué)的優(yōu)勢作用?，F(xiàn)階段，高校英語教學(xué)以靜態(tài)測試為主，其考查評價方式單一，過分追求學(xué)生考試結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不予關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏差?；谏鲜鰡栴}，動態(tài)的評價體系能夠有效提高大學(xué)英語分級教學(xué)評價效果。動態(tài)的評價體系解決了靜態(tài)考試中對學(xué)習(xí)成果的過分關(guān)注，提高了對學(xué)習(xí)過程的重視程度，進而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供具有針對性的學(xué)習(xí)方法和策略，同時為教師提供相應(yīng)的反饋，不斷反思教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程中存在的問題，并積極改進英語教學(xué)方法。

(三)加強教學(xué)管理，完善教學(xué)模式

大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及范圍廣。在分層教學(xué)中，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)校的支持，通過不同部門的組織協(xié)調(diào)，建立健全完善的管理系統(tǒng)，確保大學(xué)英語分級教學(xué)能夠順利、有效的落實。班級在分級后容易出現(xiàn)組織松懈、管理混亂等問題，因此，應(yīng)做好班級的動態(tài)管理工作。例如，通過建立科學(xué)的教學(xué)方案，不斷提高任課教師和教學(xué)管理部門的聯(lián)系，形成閉環(huán)式的管理模式，各組織部門加強配合與合作，不斷推進教學(xué)管理模式的改善，共同促進大學(xué)英語分級教學(xué)的高效運轉(zhuǎn)。在英語分級教學(xué)中，作為教師，其考核的重點在于提高考核的科學(xué)性，實現(xiàn)考核高效運轉(zhuǎn)。與此同時，高校應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)督查組，在教師的授課、教案以及對學(xué)生加強訪談等方面進行合理的監(jiān)督與引導(dǎo)。通過網(wǎng)上評價系統(tǒng)，對教師的授課情況進行合理的反饋，并對教師的教學(xué)提出意見與建議。依據(jù)學(xué)生的測試、考試結(jié)果對教師進行合理的鼓勵與懲罰，不斷提高教師的授課水平，幫助學(xué)生提高英語成績。擴大教師教學(xué)考核的范圍，對不同業(yè)務(wù)的考核采取不同的辦法，對教師工作量建立相應(yīng)的核算要求和標準，通過不同的激勵方法，例如分層考核的方式，發(fā)揮教師教學(xué)的積極性，提高其工作熱情。

(四)重視情感教學(xué)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

若要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，離不開情感教學(xué)。英語水平的提高，需要學(xué)生增強對大學(xué)英語課程的重視程度，并有學(xué)習(xí)英語的積極性。英語學(xué)習(xí)采用分級的方式容易對心理承受能力差的學(xué)生產(chǎn)生一定傷害，對其自信心以及自尊心造成打擊，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，在應(yīng)用分層分級教學(xué)模式的同時，應(yīng)重視學(xué)生心理的疏導(dǎo)。在新生入學(xué)后，學(xué)校宣傳、教務(wù)部門應(yīng)加強分級英語的教育教學(xué)工作，對分級教學(xué)進行詳細的說明，明確分級教學(xué)的目的，高校各院系開展座談會，對英語分級教學(xué)模式進行詳細介紹，加強學(xué)生對分級教學(xué)的理解，明確分級的優(yōu)勢和作用。除此之外，作為輔導(dǎo)員應(yīng)及時與學(xué)生進行溝通，充分尊重學(xué)生的意見。幫助學(xué)生調(diào)整好入學(xué)心態(tài)，接受分級教學(xué)，適應(yīng)分級教學(xué)模式，并以最大的熱情投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

總而言之，高等教育大眾化發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，分級教學(xué)作為新型的教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中應(yīng)重視其產(chǎn)生的問題，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)與溝通，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。同時，通過制定嚴格的英語分級標準以及考核標準，不斷提高分級教學(xué)水平，促進高校教學(xué)改革的順利實施。