智慧學(xué)習(xí)視角下混合式教學(xué)模式適切性研究

徐 瑩

(通化師范學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化 134002)

一、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展不斷推進教育信息化進程，信息技術(shù)與教育教學(xué)過程逐漸從整合階段向全面深度融合階段轉(zhuǎn)變。在此過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也由數(shù)字化形態(tài)轉(zhuǎn)向更為高端的智慧化形態(tài)。智慧學(xué)習(xí)是新一代信息技術(shù)推動下學(xué)習(xí)方式發(fā)展的必然方向，是構(gòu)建智慧學(xué)校、智慧教室等智慧環(huán)境的核心目的，是智慧時代的新型學(xué)習(xí)方式，其主要特征包括:個性學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)和講授式教學(xué)優(yōu)勢相融合的“線上+線下”的教學(xué)模式。智慧學(xué)習(xí)視角下混合式教學(xué)模式適切性研究旨在驗證混合式教學(xué)模式是否契合智慧學(xué)習(xí)這一理念。根據(jù)智慧學(xué)習(xí)的特征，文章將從混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力等四個方面分析智慧學(xué)習(xí)視角下混合式教學(xué)模式適切性。

二、教學(xué)主體的適切性

混合式教學(xué)賦予了教師和學(xué)生新的角色，重構(gòu)了師生關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有目的、有計劃地與學(xué)生共同進行課程內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生努力培養(yǎng)自己的自主能力、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神?；旌鲜浇虒W(xué)中，師生的同步、異步交流手段豐富，交流、討論較為便捷，教師能夠根據(jù)學(xué)生不同情況給予個性化的指導(dǎo)意見，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況及教師的指導(dǎo)自行選擇線上學(xué)習(xí)的時間、地點、方式、內(nèi)容及線下學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)能夠彰顯學(xué)生的主體地位，符合智慧學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者為中心”，個性化學(xué)習(xí)的理念。

混合式教學(xué)對教與學(xué)的主體均提出了更高的要求。教師應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)和較強的教學(xué)技能，學(xué)生應(yīng)具備扎實的知識基礎(chǔ)和較強的學(xué)習(xí)能力。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，由于學(xué)生對自己的自身情況缺乏專業(yè)的認(rèn)知，部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段無法精準(zhǔn)掌握知識要點，對知識的理解存在偏差，導(dǎo)致無法實習(xí)個性化學(xué)習(xí)；受傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)模式的影響，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，協(xié)作意識不強，線下課堂回答問題、參與討論、課堂展示等教學(xué)活動參與度不高。而教師為節(jié)約線下課堂時間，不得不壓縮部分課堂活動，提高講授內(nèi)容比例，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用的適切性

混合式教學(xué)模式中，線上自主學(xué)習(xí)與線下知識內(nèi)化均離不開信息技術(shù)的支持。學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)化設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化管理、學(xué)習(xí)評價的多元化實施等都要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)。學(xué)生通過計算機、智能手機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等學(xué)習(xí)技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，形成動態(tài)學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；教師通過動態(tài)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供精準(zhǔn)高效的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)要求的多模態(tài)情境覺知，能夠及時、完整地捕捉學(xué)習(xí)進程中的數(shù)據(jù)，并對其進行分析，從而為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

融合與運用學(xué)習(xí)技術(shù)是混合式教學(xué)的關(guān)鍵，師生要積極、恰當(dāng)、靈活地對其加以利用。而混合式教學(xué)實踐中，部分學(xué)生并未在正式教學(xué)前進行學(xué)習(xí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能設(shè)備等的相關(guān)培訓(xùn)，不能熟練運用學(xué)習(xí)技術(shù)與平臺，信息技術(shù)不但沒有輔助其完成高效學(xué)習(xí)，反而成為負(fù)累，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還有部分學(xué)生信息化素養(yǎng)不高，在線學(xué)習(xí)過程中受龐雜網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，信息篩選能力不強。此外，高校教學(xué)條件參差不齊，部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺老舊，可行性個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建很難實現(xiàn)，對學(xué)習(xí)技術(shù)的開發(fā)、整合、應(yīng)用不力，無法為混合式教學(xué)順利、有效開展提供硬件保障，教學(xué)效果欠佳。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境的適切性

混合式教學(xué)打破了教學(xué)時間與空間的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境更為靈活。教學(xué)的時間被重新分配，教師將大部分時間用于引導(dǎo)、反饋和答疑，幫助和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生則在課上有較多的時間與教師、同伴進行互動交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)場景根據(jù)討論、匯報、展示等不同的教學(xué)組織形式進行設(shè)置，如:調(diào)整教室布局、將授課地點轉(zhuǎn)移至操場、食堂、舞臺等，使學(xué)生能夠體驗真實情境，滿足教學(xué)活動的需要。此外，隨著各類網(wǎng)絡(luò)平臺MOOC、公開課、精品課等的開發(fā)開放，學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用智能移動設(shè)備隨時隨地進行碎片化學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)時間與空間順應(yīng)了智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展要求，實現(xiàn)了沉浸式學(xué)習(xí)和自然學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性取決于移動設(shè)備的智能化水平、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)在線資源的質(zhì)量及高校教學(xué)改革的深化程度等因素。學(xué)生受生源地經(jīng)濟、原生家庭條件等影響，移動設(shè)備的智能化水平各不相同，使得部分學(xué)生不能共享優(yōu)秀開放性課程資源；一些高校由于資金不足、投入不夠、維護不好等因素，信息化建設(shè)水平還未能達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的要求；在線學(xué)習(xí)資源豐富，但質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生要在學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選上花費很多時間。此外，個別高校仍采用較為傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)管理模式，極大限制了混合式教學(xué)的靈活性。

五、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的適切性

混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自我導(dǎo)向、以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)群體歸屬感的提高、個人潛能的全面開發(fā)及個人興趣的培養(yǎng)。智能移動設(shè)備的廣泛使用、協(xié)作學(xué)習(xí)活動等，使學(xué)生能夠存儲學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果，并與他人互動、交流、共享，提高其歸屬感。學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中會獲得多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，多方面潛能被激發(fā)，促進學(xué)生不斷進步，全面發(fā)展。學(xué)生通過與教師、同伴的互動交流探究式地解決問題，極大程度地發(fā)揮了其主體作用。學(xué)生積極參與并投入學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的體驗感與成就感，使其切實體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自我效能感及持續(xù)性學(xué)習(xí)動機，體現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)特征。

持續(xù)性學(xué)習(xí)動機的提升是實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的根本因素，通過講解、閱讀、討論、研究、探索、實踐等手段主動地獲得知識或技能，使自身得到持續(xù)變化，這種行為方式即為教育學(xué)意義上真正的學(xué)習(xí)。然而，部分學(xué)生僅對學(xué)習(xí)資源中的新穎形式感興趣，學(xué)習(xí)目的過于功利化，近景直接動機及外部動機容易被激發(fā)，并在學(xué)習(xí)初始階段作用直接，效果明顯。但由于遠(yuǎn)景間接動機和內(nèi)部動機缺乏，學(xué)習(xí)動機不能持續(xù)被激發(fā)，該類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極易受外部環(huán)境因素的影響，不易保持，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中缺乏攻堅克難的勇氣，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出等。

六、智慧學(xué)習(xí)視角下混合式教學(xué)模式適切性優(yōu)化策略

混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)提升信息化素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力。教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，就必須高質(zhì)量地完成教學(xué)資源的整合與優(yōu)化、教學(xué)計劃的制定與實施、教學(xué)活動的設(shè)計、與學(xué)生的互動、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教學(xué)評價等。故此，應(yīng)對教師進行教育技術(shù)、數(shù)據(jù)應(yīng)用、教師職業(yè)技能等的新一輪培訓(xùn)，使其能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入教學(xué)中，進行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，提高讀取并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)數(shù)據(jù)的能力和個性化服務(wù)能力，提高其對新型課堂的管控能力，提高教學(xué)效益，更好地實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)提高信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)在混合式教學(xué)模式實施前對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、教學(xué)資源庫的使用、信息搜索、自主學(xué)習(xí)等方面的專項培訓(xùn)，使其能夠更好地運用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。由于大學(xué)生的教育、家庭、生活等背景差異較大，在學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注到每個學(xué)生的差異，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的特點、優(yōu)長，指導(dǎo)幫助學(xué)生自主制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)時間，正確進行自我評價，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自控力。

混合式教學(xué)模式中，應(yīng)完善教學(xué)環(huán)境。硬件設(shè)施是混合式教學(xué)的基本保障，是教學(xué)軟件運行的基礎(chǔ)。高等教育應(yīng)均衡發(fā)展，從而改善教育資源分配不均的現(xiàn)狀；加大信息化教學(xué)投入，完善教學(xué)硬軟件設(shè)施，使其能夠為信息化教學(xué)提供便利條件。另外，健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對混合式教學(xué)的順利開展至關(guān)重要。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力的提升有賴于先進的信息技術(shù)和智慧化的教學(xué)平臺，而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能還不能夠完全滿足教與學(xué)的需求，仍需不斷改進并持續(xù)進行動態(tài)調(diào)整。

七、結(jié)語

綜上所述，從混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力等四個方面來看，智慧學(xué)習(xí)視角下混合式教學(xué)模式適切度較高，能夠體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的個性學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、沉浸學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)等特征，但仍存在教師的教學(xué)管理、教學(xué)控制能力有待提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力有待加強，師生信息化素養(yǎng)有待提高，教學(xué)環(huán)境有待完善等不適。提升教師的業(yè)務(wù)能力、加強對學(xué)生的引導(dǎo)與管控、提高學(xué)生的自控能力、促進教育公平、改善教學(xué)環(huán)境等策略可以改善智慧學(xué)習(xí)視角下混合式教學(xué)模式的不適，提升高等教育教學(xué)效率及質(zhì)量。