高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的實踐對策

彭陳誠

(蘇州大學 江蘇 蘇州 215123)

當前，黨和國家對高校大學生思想政治教育的重視程度已經(jīng)上升到了前所未有的高度，而高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人機制是高校針對當代大學生思想政治教育而實施的相關制度和全方位的育人措施。

1.高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人的重要意義

1.1 優(yōu)化組合教育資源，打造思政教育“命運共同體”的重要手段。輔導員和思政課教師是高校思政工作隊伍的主體力量，教育對象都是學生，工作職責都是加強大學生的思想政治教育，工作目標都是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。二者共同的教育對象和工作職責、優(yōu)勢互補的工作方法、一致的育人目標為確立協(xié)同育人機制奠定基礎。

積極響應國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，探索輔導員與思政課教師協(xié)同育人的機制是高校整合優(yōu)勢教育資源，全面提高育人質(zhì)量的重要舉措。通過構建兩支隊伍的協(xié)同育人機制，促進兩者在共同目標的驅(qū)動下加強溝通與協(xié)作，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，達到1+1>2的效果。兩者在育人實踐中共同把握立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，抓住思想政治這一生命線，有利于推動思政教育協(xié)同發(fā)展，打造合作共生、共享共贏的命運共同體，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”，引導大學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，爭做擔當民族復興大任的時代新人。

1.2 發(fā)揮優(yōu)勢互補作用，補齊育人短板的內(nèi)在需求。當前高校輔導員和思政課教師隊伍具有獨特的育人優(yōu)勢，也存在不足。輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的知心朋友和人生導師，經(jīng)常參與學生的第二課堂、社會實踐活動、校園文化建設活動和網(wǎng)絡思政教育活動，了解學生的思想行為特點、思想政治狀況、個人專長等基本情況，但由于輔導員的專業(yè)背景多元，思想政治理論功底相對薄弱，對大學生的思政教育缺乏理論深度。思政課教師主要通過課堂教學傳授思想政治教育理論，具有扎實的馬克思主義理論功底，是黨的路線方針政策的宣講者，但由于多數(shù)高校思政課實行大班教學，課堂人數(shù)較多，一些思政課教師深入學生實踐教學較少，缺乏對學生的了解，不能積極回應大學生特別關注的現(xiàn)實問題，導致教育內(nèi)容缺乏親和力和實效性，課堂教學時常出現(xiàn)低出勤率、低抬頭率、低影響率的“三低”現(xiàn)象。

兩者育人優(yōu)劣勢具有很強的互補性，成為兩支隊伍協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)動力。通過協(xié)同育人提高思想政治素質(zhì)和育人能力，補齊育人短板，滿足共同的職業(yè)訴求，增強職業(yè)認同感、責任感、幸福感和獲得感。

1.3 落實“三全育人”，促進大學生全面發(fā)展的必然選擇。大學生思想政治教育是一項系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程，必須從整體性視角出發(fā)，發(fā)揮各個子系統(tǒng)的合力育人作用，避免各自“單兵作戰(zhàn)”。目前，“三全育人”的教育理念提出后，思想政治教育貫穿于教育教學全過程的理念已經(jīng)引起一定程度的重視，但是系統(tǒng)長效的協(xié)同育人機制還沒有建立。高校輔導員和思政課教師是開展大學生思想政治教育的兩大主體，理應率先達成共識，形成育人合力。

高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人是提高思政教育實效，促進大學生全面發(fā)展的有效措施。兩者協(xié)同育人有利于貫通第一、第二課堂，使課堂教育與社團文化活動、志愿服務、社會實踐有機結合起來，實現(xiàn)思政理論教育和日常教育的融合，將思政教育內(nèi)化于心、外化于行，真正讓學生做到知行合一，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于世界各國文化差異較大，在政治生態(tài)和社會制度上也大相徑庭，所以在高校的育人工作方面，國內(nèi)外的稱呼也是不同的。在我國對此的提法是“思想政治教育”，而在國外則稱為“道德教育”“品格教育”“通識教育”“公民教育”等，雖在稱呼上有所不同，但實質(zhì)上是一樣的。唯一不同的是我國高校育人工作具有鮮明的政治性質(zhì)，而國外的高校育人工作則富有更強的隱性。經(jīng)資料查詢，西方發(fā)達國家，如美國、英國、法國、日本等在高校育人工作方面跟我國相比具有一定的相似性。它們都著重強調(diào)了高校育人工作的主體是育人系統(tǒng)中所有能對大學生產(chǎn)生影響的成員。這一點上跟我國所提出的“全員育人”有著異曲同工之妙。此外，在結構組織方面，國外不僅重視教師的重要作用，還重視社團組織和教會成員及相關的工作人員之間的合作關系，這與我國協(xié)同育人機制不謀而合，但又具有各自不同的特色。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，為高校輔導員和思政課教師的協(xié)同發(fā)展指明了方向。在翻閱大量文件資料的基礎上，發(fā)現(xiàn)我國的學者對二者的協(xié)同育人在系統(tǒng)論上、在協(xié)同學中的研究較為薄弱。近幾年來，由于“三全育人”“大思政”等多種政策的提出，許多學者也開始著手兩支隊伍之間的協(xié)同，本文將選取具有代表性的文獻資料進行梳理，從不同的視角，不同的側(cè)重點總結如下：

學術界就兩支隊伍在協(xié)同育人方面主要討論的焦點有三個方面：第一，鑒于輔導員隊伍在職業(yè)化建設、專業(yè)化建設方面的考慮，建議高校輔導員承擔部分思政課教學工作；第二，為了提高思政課教師的專業(yè)時效性和實踐能力，建議思政課教師兼職輔導員工作；第三，影響高校思想政治教育效果的重要原因是輔導員沒有參與思想政治教育研究，思政課教師沒有從事一些務實研究。因此建議輔導員與思政課教師應分別從事相關工作研究。這樣二者都把自己從事的本職工作作為研究范圍，可以互相彌補思想政治理論工作者和實踐者之間的不足。這樣的建議存在一個問題，即是在思想政治教育協(xié)同育人中，誰占主導地位？學者胡緒明就此理清了高校輔導員和思政教師在協(xié)同育人中的功能定位，并提出了協(xié)同育人的相關對策及平臺的搭建。而學者劉琳則指出了其中存在的問題：一方面，輔導員的專業(yè)背景多元化，在工作中常被日常事務綁架，導致無法深入學習研究馬克思主義理論等相關知識;另一方面也指出了思政課教師被教學、科研占據(jù)大部分時間，導致無暇深入了解學生的實際情況和思想動態(tài)，從而缺乏思政課育人針對性的現(xiàn)狀。隨后還有學者，鄧卓明、姜土生等在對多所高校進行調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)輔導員教師和思政課教師的協(xié)同情況在不同的高校中呈現(xiàn)高低不一的現(xiàn)象，并且兩支隊伍在課改和科研項目上的研究也不夠，甚至多所高校并未開始重視通過搭建平臺來實現(xiàn)兩支隊伍的資源整合以及發(fā)布兩支隊伍協(xié)同育人的相關政策文件，也沒有相關的培訓和考核機制等問題。

3.學術界有關二者協(xié)同育人的主要方式

3.1 高校輔導員兼任思政課教師。這種方式被學界視為是二者交流的最好形式。因為這樣輔導員可以以教師的身份參與到思政課的教學和實踐中。這樣的“雙重身份”往往也經(jīng)常導致輔導員這一角色的內(nèi)容沖突。如果“雙重身份”始終伴隨著輔導員，不會改變其中的主導或為從屬關系，那么輔導員在角色沖突過程中會出現(xiàn)認同的危機。

3.2 思政課教師兼任輔導員。思政課教師與高校的輔導員、班主任相比，思政課教師對大學生產(chǎn)生更為持久的、系統(tǒng)的、廣泛的、深化教育，然而思政課教師在轉(zhuǎn)換輔導員角色時，也存在一定的角色沖突，一方面，思政課教師不愿參與到輔導員日?，嵥槭聞罩?，對輔導員工作理解存在一定的誤差。另一方面，思政課教師有其自身的教學和科研壓力，放在學生工作方面的時間和精力有限，導致學生工作不夠深入，不夠細致。

3.3 輔導員與思政課教師共同參與到思想政治教育領域的科學研究。高校輔導員在大學生思想政治教育方面，主要是以實踐者的角色存在的，而思政課教師則是以理論者存在的，即是如此的實際情況，則讓兩支隊伍從事相關領域的研究，形成互補的協(xié)同形式，既提升了輔導員的在思想政治方面的理論知識，也完善了思政教師在理論課程實踐中的不足。

4.高校輔導員與思政課教師協(xié)同育人機制建構的現(xiàn)實路徑

4.1 明確輔導員工作重心，減輕輔導員工作壓力。一些學校近年來實施專兼職輔導員制度，其有優(yōu)點，也存在一定的不足。學校在此制度實施的過程中，也多次進行調(diào)研，調(diào)研的結果也在促進此制度的不斷完善。但是，制度是在慢慢的完善，可輔導員的日常工作壓力較大，一方面需要進行日常的學生管理工作，一方面要負責專項任務，另一方面在協(xié)同育人實施中，讓輔導員擔任思政課教師，這一舉措使得輔導員需精心備課，又需與思政課教師加強交流，以此來提高理論水平。那么輔導員的工作重心將有所傾斜，壓力也無形的增加了許多。若要更好的實行協(xié)同育人的目的，那么明確輔導員的工作重心，協(xié)調(diào)好專兼職輔導員制度的實施，減輕輔導員壓力是必要的。因為這樣輔導員才會有時間精力去更好的提升協(xié)同育人的實效性，否則，協(xié)同育人只是空談。

4.2 線上線下互動，制度保證輔導員協(xié)同育人常態(tài)化。輔導員協(xié)同育人，沒有制度的實施和保證，協(xié)同育人就會不復存在。高校應加強頂層設計，進一步建立健全起協(xié)同育人制度，使輔導員隊伍和思政教師兩支隊伍有相應交流的平臺。此外，輔導員應深化網(wǎng)絡思政守正創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)輔導員與學生在線有效互動，時刻了解學生思想動態(tài)。利用好課堂、新老生教育與學生進行交流。線上線下始終保持與學生的交流溝通和融合。最后，努力縮小輔導員和思政教師工資差異，同時完善職稱評審，待遇考核制度化等，以期輔導員隊伍能更好的完成與思政教師協(xié)同育人的目的和要求。

4.3 加強輔導員與思政課教師隊伍一體化建設。兩支隊伍的協(xié)同育人不僅需要科學系統(tǒng)的制度建設和合理有效的多維度平臺建設，還需要加強輔導員與思政課教師隊伍一體化建設，為“三全育人”提供人才隊伍保障。

第一，建立雙向兼崗機制。《計劃》指出：“鼓勵支持輔導員班主任骨干兼任思想政治理論課教師，鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導員、班主任工作，推動兩支隊伍的有機融合?！彪p向兼崗制度有利于激活兩支隊伍的活力，提高思政工作隊伍的整體素質(zhì)和工作水平。

第二，加強隊伍共建。通過建立兩支隊伍一體化的培養(yǎng)機制，打造“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的思政工作隊伍。提高入職資格標準，嚴把政治關、師德關、業(yè)務關，不斷優(yōu)化隊伍的內(nèi)部結構；加強動態(tài)化管理，實施協(xié)同育人的過程監(jiān)督和指導，確保兩者之間的交流與互動；建立專業(yè)化與個性化相結合的職業(yè)規(guī)劃與培訓體系，使兩支隊伍的教師能夠盡快適應協(xié)同合作的新機制；加強科研合作，可發(fā)揮各自優(yōu)勢共同申報思政課題。

結語

總之，輔導員與思政課教師協(xié)同育人是形成思政大格局的基礎和突破點。高校始終要以立德樹人作為立身之本，通過提供一體化育人制度保障，搭建一體化育人平臺、打造一體化隊伍建設，促進輔導員與思政課教師同向同行、同頻共振，構建“三全育人”的立體場域，不斷開創(chuàng)大學生思想政治教育的新局面。