體育課作業(yè)視域下普通高校運動競技教育的完整實施

田 延

（石家莊鐵道大學(xué)體育部，河北 石家莊 050041）

體育課作業(yè)是新時代對學(xué)校體育工作的新要求和新指示，這一理念是教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)司司長王登峰在2020 年9 月22 日國務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會上解讀《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》時正式提出的。之后《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》出臺，王登峰司長在接受新華社記者專訪時再次提出“家庭、社會都應(yīng)該幫助學(xué)生實現(xiàn)體育鍛煉的目標，具體做法可能就是體育作業(yè)”?！笆濉逼陂g，關(guān)于學(xué)校體育的一系列政策和文件，確定了學(xué)校體育是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的一個基礎(chǔ)性的、不可或缺的組成部分，極大地提升了學(xué)校體育的地位和價值。體育課作業(yè)的提出，不但對學(xué)校體育的短板實現(xiàn)了補充，而且對普通高校運動競技教育的全面展開、體育課程運動競技教育的完整實施、專項運動技能的掌握和形成提供了理論基礎(chǔ)，指明了前進的方向，為運動競技教育落實“立德樹人”和“全面發(fā)展”的育人目標創(chuàng)造了更廣闊的空間和舞臺。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，回歸運動競技教育初心

過去普通高校體育課程中的運動競技教育，受應(yīng)試教育和由淺入深的技術(shù)動作教學(xué)思想的影響，一直停留在“重教輕賽”的傳統(tǒng)認識和慣性思維中，課堂教單項技術(shù)動作、課程考單項技術(shù)動作等應(yīng)試運動競技教育基本上是普通高校體育課程中運動競技教育的常態(tài)。近些年，針對這些問題，國家層面出臺了許多有針對性的政策和文件，但實際執(zhí)行情況與政策和文件要求相差甚遠，大部分院校還固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分大學(xué)生仍處于一項運動技能也未掌握的狀態(tài)，更不要提運動興趣和運動習(xí)慣的養(yǎng)成，也沒有意識到運動競技教育的重要性和價值。所以，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以習(xí)近平總書記新時代教育思想和體育思想為指導(dǎo)，“以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強綜合素質(zhì)為目標”，全面貫徹全國教育大會精神，面向全體學(xué)生，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)“文明其精神、野蠻其體魄”的教育目標。

從運動競技教育的角度講，應(yīng)丟棄傳統(tǒng)和慣性的應(yīng)試運動競技教育，回歸運動競技教育的初心，遵循運動競技的教育理念，展現(xiàn)出運動競技教育的本質(zhì)特征——對抗和比賽，并通過對抗和比賽過程中的集體教育，追求享受樂趣，增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實現(xiàn)“文明其精神、野蠻其體魄”的教育目標和運動競技教育的價值。正如王登峰司長在解讀《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》時表示，現(xiàn)在要回歸到體育面向人人，每個人都要增強體質(zhì)。從教育的角度來看，這更是高境界的回歸。因為體育已經(jīng)不僅僅事關(guān)體質(zhì)健康，還能健全人格，這就回歸到體育的本源上。新時代學(xué)校體育四位一體的目標中，更重要的是健全人格、錘煉意志，這是一個很大的提升。

2 充分挖掘和利用體育課作業(yè)的作用，構(gòu)建“教會、勤練、常賽”的運動競技教育模式

普通高校體育課程是公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是一門面向人人的課程。運動競技教育理念的轉(zhuǎn)變和提升更需要教學(xué)模式的支撐，因此體育課作業(yè)能為構(gòu)建“教會、勤練、常賽”運動競技教育模式提供有力支撐，為運動競技教學(xué)課程彌補短板，為普通高校運動競技教育的推進提供理論依據(jù)。

2.1 課堂教學(xué)是教會的主渠道

課堂既是教師傳授知識的地方，也是學(xué)生展示才華的地方。運動競技教育的本質(zhì)特征是對抗，運動競技教育的終極表現(xiàn)形式是比賽，因此，課堂上除了傳授專項運動知識和專項運動技術(shù)之外，不應(yīng)該丟失知識和技術(shù)的運用之地——比賽，也就是說，比賽才是專項運動知識和專項運動技術(shù)的終極表現(xiàn)形式，是展示專項運動技能的舞臺。所以，高校體育課堂教學(xué)除了要教會大學(xué)生專項運動知識和專項運動技術(shù)之外，更應(yīng)教會大學(xué)生對抗的能力和比賽的方法，通過對抗和比賽培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識、合作意識、戰(zhàn)術(shù)意識，規(guī)則意識、團隊意識、責任意識和正確的勝負觀、榮辱觀、機遇觀以及與組織比賽相關(guān)的組織能力、溝通與交流能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力等人文素養(yǎng)，追求展示自我、團隊合作、互相彌補、抓住機遇、超越他人、迎接挑戰(zhàn)和頑強拼搏等運動競技教育的目標。

然而體育課程學(xué)時有限，課堂教學(xué)時間固定，因此留體育課作業(yè)，利用課外活動彌補時間不足的問題，是真正實現(xiàn)教會的有效途徑之一。普通高等院校的課外活動有政策的支持、時間的保障、場地的配合，有集體共同生活的條件，因此充分挖掘和利用體育課作業(yè)的作用，利用高等教育的各種有利因素，是真正實現(xiàn)教會，使大學(xué)生真正掌握運動競技專項技能的有力保障。

2.2 勤練是專項運動技能形成的基礎(chǔ)

運動競技專項技能的形成需要一個過程的積累才能最終形成，課堂教學(xué)中的教會是教與學(xué)的過程，它還需要鞏固和提高，需要積累。體育課作業(yè)就是一個很重要的鞏固、提高和積累的過程，可以實現(xiàn)勤練的目的。從動作技能形成基本規(guī)律的角度講，勤練就是通過多次刺激作用，形成肌肉記憶、動力定型、比賽意識等，從而使專項運動技能逐步形成。

要想讓體育課作業(yè)達到勤練的目的，從運動競技教育的角度講，首先，體育課作業(yè)內(nèi)容要與課程目標統(tǒng)一，即“以賽帶練”，通過比賽強化大學(xué)生專項基本技術(shù)的完成能力，提高大學(xué)生專項基本技術(shù)的運用能力，使其掌握比賽方法，提高比賽能力。其次，比賽要有組織形式、完成方法、收取作業(yè)的方法等，以促進大學(xué)生體育課作業(yè)的完成。再次，可組成團隊或合作學(xué)習(xí)小組，如籃球，排球，足球等集體項目，使大學(xué)生在異質(zhì)性的團隊中，通過同伴之間的互動、溝通、交流達成共同學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和潛能。最后，對體育課作業(yè)結(jié)果給予重視，使其成為大學(xué)生體育成績評定的標準之一，并與終結(jié)性評定相結(jié)合，達到引領(lǐng)目的?？梢姡w育課作業(yè)是解決勤練的重要方法之一，利用課外活動時間完成體育課作業(yè)可達到勤練的目的，體育課作業(yè)量的積累可為專項運動技能的形成奠定基礎(chǔ)，同時達到運動技能質(zhì)的提升和飛躍。正如《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提到：“合理安排校外體育活動時間，著力保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1 個小時體育活動時間，促進學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。”

2.3 比賽與課堂教學(xué)和體育課作業(yè)有機銜接，與成績評定掛鉤，形成常賽的教學(xué)機制

2.3.1 比賽能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓教育適合學(xué)生，就是要發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長成才路徑。要堅持以學(xué)生為中心推進教育教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力和社會責任感。目前，普通高等院校大學(xué)生普遍缺乏專項運動技能，因此不應(yīng)丟棄運動競技教育的本質(zhì)特征——對抗和比賽，而運動競技中的比賽是高級的游戲形式。游戲其實也是一種教學(xué)，游戲所呈現(xiàn)出來的教學(xué)有一種特點，即它具備激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的4個因素（挑戰(zhàn)、好奇心、控制和幻想）以及在游戲中激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的群體心理因素，包括尊重、競爭與合作。這些都提示我們，雖然大學(xué)生專項運動能力水平低，但水平接近，只要選擇適合的教學(xué)方法、設(shè)計適合的比賽形式，比賽就能展現(xiàn)出運動競技教育的本質(zhì)特征，就能發(fā)揮對抗性和挑戰(zhàn)性的作用和功能，就能激發(fā)大學(xué)生參與其中的內(nèi)在動力。

比賽除具有對抗性和挑戰(zhàn)性因素之外，還具備激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的其他主要因素，如面對不同的對手存在一定的刺激感和好奇心；在團隊的基礎(chǔ)上可以獲得一種歸屬感，間接產(chǎn)生認同感，建立起同伴之間互相尊重的關(guān)系，增強團隊的凝聚力；比賽是在公平公正的規(guī)則規(guī)范下與他人的比較和競爭，以爭取比賽的最后勝利等，這些因素能更好地激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，去參與比賽，爭取比賽的勝利。因此，普通高校體育課程中運動競技教育和教學(xué)應(yīng)遵循運動競技教育的規(guī)律，表現(xiàn)出運動競技教育的本質(zhì)特征——對抗和比賽，追求運動競技教育的價值和功能。

2.3.2 比賽與課堂教學(xué)和體育課作業(yè)有機銜接，與成績評定掛鉤，形成常賽教學(xué)機制成績評定是課程教學(xué)的一個方法，是教育的一種手段，更是重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。比賽與課堂教學(xué)和體育課作業(yè)的有機銜接以及比賽結(jié)果與成績評定的掛鉤，能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，使其通過集體教育互相影響、互相學(xué)習(xí)，形成共同目標，達到共同提升，最終形成常賽的教學(xué)機制。

石家莊鐵道大學(xué)經(jīng)過幾輪教學(xué)改革，目前學(xué)校運動競技選項課基本形成以成績評定為基礎(chǔ)的常賽教學(xué)機制。以排球項目為例，首先，課堂教學(xué)在教會比賽方法的同時，在班級授課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際情況，設(shè)計出適合的比賽方法，完成課堂積分賽。其次，學(xué)校利用課外活動時間留體育課作業(yè)的形式，在課堂積分賽的基礎(chǔ)上，由授課班級組織和安排課外積分賽，每周完成1 場計入積分的比賽，同時建議隊長根據(jù)各自團隊的實際情況組織練習(xí)、邀約友誼賽，提高技術(shù)的完成能力和運用能力，提高比賽水平。再次，期末考試根據(jù)課堂積分賽和課外積分賽的總積分，由各團隊帶領(lǐng)授課班級，跨越授課班級界限進入年級賽，通過更大的展示平臺，讓每個團隊每名隊員在年級賽的舞臺上與高手過招，展示自我，超越他人，追求卓越，形成期末最終的比賽結(jié)果，帶入終極成績評定。團隊通過2 個學(xué)期2 輪比賽的共同努力，完成類似于分組賽、對抗賽和晉級賽，實現(xiàn)了常賽的目標，形成了常賽的教學(xué)機制。

2.4 小 結(jié)

綜上所述，在“教會、勤練、常賽”運動競技教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用體育課作業(yè)平臺，進行一系列的比賽，將比賽結(jié)果與成績評定掛鉤，突出比賽過程的重要性和比賽結(jié)果的肯定性，利用成績評定的引領(lǐng)作用，形成常賽一體化機制，達到常賽目的，讓比賽“面向人人”，使大學(xué)生在接受運動競技教育的過程中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，追求運動競技教育的價值和功能。

3 結(jié)語

體育課作業(yè)是新時代對學(xué)校體育工作提出的新要求和新指示，更是對構(gòu)建“教會、勤練、常賽”運動競技教學(xué)模式的重要補充條件，是“面向人人”形成常賽教學(xué)機制的有力保障，它不但為普通高校運動競技教育提供了理論基礎(chǔ)，也為普通高校運動競技教學(xué)課全面體驗和完整實施運動競技教育提供了展示的機會和平臺，為專項運動技能的形成和運動習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)，促進了運動競技教育落實立德樹人和全面發(fā)展的教育目標。