由篇及本 讓閱讀落地生根
——核心素養(yǎng)下整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

李 婷

（江蘇省常州市龍城小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)開展整本書閱讀教學(xué)，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力。結(jié)合小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師要深入分析教學(xué)中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因，并采取具體的解決措施，以提升學(xué)生的整本書閱讀能力，促使其全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是較為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。教師通過閱讀指導(dǎo)，不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，還有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。從當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣并不高。一方面，學(xué)生年紀(jì)尚小，閱讀能力有限，難以理解文本內(nèi)容，容易產(chǎn)生抵觸情緒；另一方面，教師雖然意識(shí)到要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但并未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，縱然采取的教學(xué)方法多樣，實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果卻并不理想。由于沒有采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，教師便難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀動(dòng)力不足，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

此外，教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)忽視師生、生生互動(dòng)，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得不到提升，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平

興趣是最好的老師。教師可以構(gòu)建趣味性閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生逐漸產(chǎn)生整本書閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，故事書更加有趣。教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行故事書閱讀訓(xùn)練，由此逐漸使其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以在學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀興趣與閱讀能力后，逐漸提升課外讀物的閱讀難度，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀更具教育性的書籍，如四大名著和經(jīng)典小說，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力。

為了確保學(xué)生可以順利進(jìn)入整本書閱讀情境中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更加生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)節(jié)與優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容的雙重加持下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。以人教版語文教材一年級(jí)下冊(cè)中的童話故事《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》教學(xué)為例，首先，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓全體學(xué)生分角色朗讀原文，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿為他們分配各個(gè)動(dòng)物角色，使其結(jié)合簡(jiǎn)單的裝扮與音色模擬，彰顯不同動(dòng)物的形象特點(diǎn)。如扮演大象的學(xué)生應(yīng)以更加雄厚的聲音進(jìn)行朗讀，顯現(xiàn)出大象的憨厚；而扮演小老鼠的學(xué)生則應(yīng)以更加尖細(xì)的聲音進(jìn)行朗讀，體現(xiàn)小老鼠的古靈精怪。通過表演式朗讀，學(xué)生可以在閱讀過程中更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，提升想象力。同時(shí)，教師可借助分角色朗讀活動(dòng)，豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果。其次，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的閱讀表演提供助力，給學(xué)生播放閱讀所需的背景音樂與背景圖片，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色中。最后，教師應(yīng)給學(xué)生推薦與本課內(nèi)容類似的書籍作為學(xué)生整書閱讀教學(xué)的資源，多管齊下，讓學(xué)生的整本書閱讀能力獲得有效提升。

（二）重視閱讀方法傳授，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師教給學(xué)生某一知識(shí)不如教給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。因此在開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視閱讀技巧和方法的傳授，通過正確指導(dǎo)，顯著提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。

小學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、開闊眼界的最佳方式就是提升閱讀量，但受自身能力的限制，無法獨(dú)立對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行整本書閱讀。因此，教師一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取適合學(xué)生閱讀且具有教育意義的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容；另一方面向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧與閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，同時(shí)，小學(xué)課程內(nèi)容日漸豐富，教師若想開展整本書閱讀教學(xué)，主要還是依托學(xué)生的課外自主閱讀。在此情況下，向?qū)W生傳授整本書閱讀技巧、提升學(xué)生的自主閱讀能力就顯得更加重要[2]。

（三）運(yùn)用合作閱讀模式，提升閱讀訓(xùn)練效率

小組合作模式作為培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的高效方式之一，可以最大限度地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在小組合作閱讀過程中，全體學(xué)生能踴躍、積極地參與到小組研討中，通過良好的溝通來理解、掌握閱讀學(xué)習(xí)要點(diǎn)，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)與能力。

除此以外，小學(xué)語文教師應(yīng)建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各個(gè)小組成員感受到小組集體榮譽(yù)感，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣優(yōu)質(zhì)的授課模式下，學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力能夠得到有效提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的整本書閱讀能力和良好的整本書閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時(shí)，教師可以順勢(shì)開展對(duì)《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀訓(xùn)練。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考，說說自己最喜歡的童話故事或童話人物，想一想為什么自己這么喜歡看童話故事。然后，教師為學(xué)生講述本書的作者和寫作背景，借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接著，教師安排學(xué)生大聲朗讀教材節(jié)選部分及教師整理的本書精選部分，引導(dǎo)學(xué)生分組交流“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”“寶葫蘆神奇在哪里？”談一談這個(gè)童話里的人物和情節(jié)。隨后，教師將學(xué)生分成兩組，根據(jù)書中情節(jié)展開知識(shí)比拼，以互相提問的形式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本書的理解和領(lǐng)悟，在一問一答間感受閱讀的樂趣。最后，小組成員在小組討論環(huán)節(jié)分享對(duì)本書的理解和看法，回答“如果我擁有了寶葫蘆，我會(huì)做什么呢？”“寶葫蘆的秘密到底是什么？”等問題。

小組討論與教師講解交叉進(jìn)行，在無形中提升了學(xué)生的語言組織能力與閱讀理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力和合作能力。

結(jié) 語

在新課程改革背景下，教師要始終保持敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，不斷探索符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。